利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源有利于學(xué)生去積極思維

當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時(shí)，教師及時(shí)使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。

1、創(chuàng)情境，引發(fā)思維。教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，當(dāng)講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長身邊堅(jiān)決地說“連長，我去炸掉它”時(shí)。要求學(xué)生在瞪著、迸射、堅(jiān)決等詞語下加著重號來認(rèn)真體會并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替？在學(xué)生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢？”學(xué)生一時(shí)議論紛紛，此時(shí)打開錄像，讓學(xué)生從錄像中體會到這些字詞、語言充分地表達(dá)了董存瑞對敵人的強(qiáng)烈憎恨和炸碉堡不可動(dòng)搖的決心，從而理解這是他關(guān)鍵時(shí)刻能舍身的思想基礎(chǔ)。

2、設(shè)情境，化抽象為表象。小學(xué)語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以理解和認(rèn)識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為生動(dòng)有趣，使學(xué)生充分鮮明地感知。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生對爬山虎的腳沒有感性認(rèn)識，特別對爬山虎的腳在爬墻時(shí)的一系列動(dòng)作更是一無所知，因此，對文中的有關(guān)動(dòng)作描寫的詞語難以理解和掌握。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風(fēng)兒吹動(dòng)時(shí)泛起層層漣漪的動(dòng)態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更是將爬山虎的腳在"爬"時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。