未來五年全球教育的發(fā)展趨勢

在未來的教育中，學(xué)生個體越來越從群體的教育接受者變成教學(xué)過程的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，而不是被動地接受授課教師面向全班同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度的灌輸。

在過去幾年中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對歐美發(fā)達(dá)國家的教育產(chǎn)業(yè)開始了全面、深入的浸透，進(jìn)而對全球教育信息化產(chǎn)生了整體的推動，國內(nèi)的教育、培訓(xùn)行業(yè)也紛紛加快了信 息化的步伐，特別是在2013、2014這兩年，無論是國家教育管理機(jī)構(gòu)還是產(chǎn)業(yè)投資機(jī)構(gòu)對高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的信息化發(fā)展都給予了 很大關(guān)注，并對2015年及未來幾年的發(fā)展做出了重要的策略和布局。為了更好制訂教育信息化和在線教育的具體對策，我們有必要對全球教育在未來五年的發(fā)展 趨勢做些展望。

全球化教育將覆蓋各個角落

一項國際研究報告預(yù)測，到2020年全球?qū)⒂?0%的大學(xué)畢業(yè)生來自全球人口最多的兩個國家——中國和印度。當(dāng)然，這并不意味著這些學(xué)生是在中國、印度或 其他某個國家或地區(qū)校園的教室中上課，這些學(xué)生完全可能是在世界上任何一個角落借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)著距離他們?nèi)f水千山之外的學(xué)校課程，接受那些未曾謀面的老師 的指導(dǎo)，與天南海北的同學(xué)進(jìn)行交流，并參加課程考核，獲得相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)位。這就意味著任何一個學(xué)校的課程都有可能是面向全球?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，這將是真正 的全球化教育。相信無論是任何一個學(xué)校還是商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都不會無視這個趨勢。未來的教育可能是跨越校園、地區(qū)、國家而覆蓋到世界各個有網(wǎng)絡(luò)接入的角落，課 程學(xué)習(xí)將是面向全球范圍內(nèi)的注冊學(xué)生提供教學(xué)資源與教學(xué)過程相融合、有師生和生生之間交流互動的全面教學(xué)服務(wù)。

向?qū)W習(xí)者提供多樣化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生在校園的教室中聆聽教師的課堂講授，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，教室中參加考試。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和在線教育的發(fā)展趨勢，五到 十年以后，全球可能只有15%的學(xué)生還在以這種傳統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有85%的學(xué)生將是非傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)者，他們可能是具有較大年齡跨度、不同的民族 和文化背景、全日制和在職學(xué)習(xí)分段交叉進(jìn)行、僅為某個興趣或技能學(xué)習(xí)、期望與不同文化或?qū)I(yè)背景的同學(xué)進(jìn)行專題交流研討、接受或不接受教師對課程教學(xué)成果 的考核和評估等多樣化的學(xué)習(xí)者。

針對這些多樣化的學(xué)習(xí)者，教育機(jī)構(gòu)要能夠提供與之相對應(yīng)的多樣化的學(xué)習(xí)模式。在未來幾年，一定會有教育機(jī)構(gòu)和教育技術(shù)廠商設(shè)計出基于從混合式學(xué)習(xí)到 完全在線學(xué)習(xí)的滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法、過程和體驗的學(xué)習(xí)模式。而當(dāng)前熱議的翻轉(zhuǎn)式課堂、可汗學(xué)院的微課程以至于MOOC（慕課）等都只是其中的一部分。值 得關(guān)注的一個方向是協(xié)作式學(xué)習(xí)，協(xié)作式學(xué)習(xí)在美國傳統(tǒng)的K-12(基礎(chǔ)教育)和高等教育中就有廣泛的應(yīng)用，主要是激發(fā)學(xué)生們之間對設(shè)定知識點或?qū)ｎ}的交 流、研討，以加深理解并可能碰撞出新的理解和認(rèn)識，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，不僅促進(jìn)了PBL(基于問題的學(xué)習(xí))、CBL(基于案例的學(xué)習(xí)）、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué) 模式的高效實施，還將協(xié)作式學(xué)習(xí)延伸到了社區(qū)學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教育

在未來的教育中，學(xué)生個體越來越從群體的教育接受者變成教學(xué)過程的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，按照學(xué)生自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，而不是被動地接 受課程教師面向全班同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度的灌輸，教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等越來越以學(xué)生為中心，教師的作用也由教學(xué)主導(dǎo)變動了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者而進(jìn) 行因才施教。因此，在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗遠(yuǎn)比教師的教學(xué)體驗要重要得多，這必將在未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)服務(wù)運營中體現(xiàn)出來。同時，以學(xué)習(xí)者為 中心的教學(xué)將從課程教學(xué)過程本身，延伸到課程結(jié)業(yè)后的就業(yè)服務(wù)和終身學(xué)習(xí)需求的滿足。

教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用普及，教學(xué)過程中教師和學(xué)生的教學(xué)行為、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果的大量數(shù)據(jù)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)記錄下來，通過對教育大數(shù)據(jù)的綜合分 析，有助于從以下幾個方面改善和提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，在教學(xué)過程中對個體學(xué)生的教學(xué)督導(dǎo)和管理提供支持，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程數(shù)據(jù)分析表明其在 學(xué)習(xí)中出現(xiàn)主觀（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頻度下降，學(xué)習(xí)的及時性和參與度降低等）或客觀（作業(yè)出錯率上升等）的問題，教師就可以及時采取必要的教學(xué)督導(dǎo)或輔導(dǎo)行動，以 避免在學(xué)生最后考核不及格時才被發(fā)現(xiàn)。例如Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的“retention center(預(yù)警中心)”可以根據(jù)教師提前設(shè)置的數(shù)據(jù)分析閾值對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況向課程教師報警，以便于教師及時采取行動。二是通過對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程 和結(jié)果進(jìn)行分析，可以對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)資源推送和學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)，甚至為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)安排，以便于更有效地進(jìn)行因才施教。三是對參與課程所有 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以識別出課程教學(xué)設(shè)計中存在的問題，教師就能根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果改善教學(xué)設(shè)計。四是隨著大數(shù)據(jù)挖掘、數(shù) 據(jù)庫和人工智能等技術(shù)的發(fā)展，在未來幾年，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用將會給課程教學(xué)和教學(xué)管理創(chuàng)造更多的價值。

移動學(xué)習(xí)攜帶社交網(wǎng)絡(luò)

移動學(xué)習(xí)在未來有兩個方面值得引起注意。一方面，移動學(xué)習(xí)并不是將在線教育的PC應(yīng)用程序簡單地以瀏覽器的方式在移動設(shè)備上展現(xiàn)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容和學(xué)習(xí)對象，面向智能終端的中小屏幕和學(xué)生的碎片時間學(xué)習(xí)特性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提供傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)所不具備的移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)功能。另一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn) 業(yè)中推動的BYOD（攜帶自己的設(shè)備）不僅是學(xué)習(xí)者攜帶移動終端，也攜帶了個人的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)，這也是移動學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成因素。

（作者為畢博中國教育研究院首席研究員）