本科畢業(yè)成?？?本科教育是否應該設立淘汰機制？

學生一旦考上名牌大學，就注定能夠拿到本科畢業(yè)證和學位證嗎? 以往這個答案似乎是毋庸置疑的，但最近華中科技大學的一則新規(guī)定引發(fā)各界熱議。原來，不是考上了就一定能順利本科畢業(yè)!

根據(jù)華中科技大學發(fā)布的 《華中科技大學普通本科生轉?？乒芾磙k法 (試行)》 規(guī)定，從下學期開始，普通本科生學分不達標或者因為其他原因不能堅持正常學習的，可以申請轉入專科學習;達到?？飘厴I(yè)要求后，按?？飘厴I(yè)。

這項“本降專”的制度設計本質(zhì)上就是一種本科教育淘汰制度，一方面保障本科教育的基本質(zhì)量，另一方面為那些不能順利完成本科學業(yè)的學生提供了另一種選擇。

本科教育的學生淘汰是一種全球通例?

縱觀全球，高水平大學保持本科教育一定的淘汰率是一種通行做法，根本目的在于保持大學及其專業(yè)的教育品質(zhì)。

美國常青藤盟校等名校的本科學生淘汰率平均都超過20%。加州理工學院每年招收800名左右本科生，平均要淘汰200名左右，淘汰率約為25%。加拿大的本科學生淘汰率在15%-20%左右。英國大學的平均淘汰率約為8%-12%。俄羅斯大學的平均淘汰率約為8%。

本科教育階段實行一定比例的學生淘汰，在我國教育歷史上一直存在。1928年至1937年，清華大學每年的學生淘汰率為27.1%。西南聯(lián)大每學期考試不及格的學生大概有三分之一，重要科目如果總是不及格，學生就只能要么申請轉系，要么自動離校，西南聯(lián)大的總體學生淘汰率達到驚人的50%左右。如此高的學生淘汰率固然跟當時的戰(zhàn)亂環(huán)境有關系，但西南聯(lián)大的高學業(yè)標準和學校對淘汰制度的嚴格執(zhí)行才是更重要的原因。這在歷史文獻和校友口述中都可以得到印證。也正因此，西南聯(lián)大畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了許多杰出的人才。

目前來看，我國大學本科教育的淘汰率約為1%左右，部分頂尖大學的學生淘汰率也不過5%左右。在現(xiàn)實當中，部分大學“老師隨便講講，學生隨便聽聽，輕松拿個學分，大家開開心心”的現(xiàn)象較為普遍。很多學生做不到自主、自律地努力學習，卻期待教師能夠“放水”讓自己過關，還會指責那些嚴謹、嚴格的老師“不厚道”。一些大學看似還不錯的考試分數(shù)背后是老師降低了學術標準和要求，分數(shù)的畸形膨脹成為大學校園里的一種虛浮現(xiàn)象。

“本降專”，為淘汰學生提供新的“出路”?

很多學者都對國際上高水平大學的“寬進嚴出”和中國大學的“嚴進寬出”做過反思，也普遍認為“嚴進寬出”是造成中國大學人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的重要原因。實際上，我國大學存在著非常緊迫的學生淘汰需求。

在我國，高考被視作人生第一大考。學生在高考中取得了優(yōu)異成績就會被貼上“成功”的標簽。學生一旦進入名牌大學，也就被家長、家族寄予厚望。但是，由于高中階段學習的應試訓練現(xiàn)象非常普遍，學生的學習時間、學習內(nèi)容、學習方式、考試內(nèi)容都是被精細安排的。這導致他們的學習模式缺乏主體性、主動性，并且在長期的高壓應試訓練中失去了學習興趣和學習目標。

進入大學之后，整個學習模式跟高中發(fā)生了翻天覆地的變化。首先，整個高中階段同一時間內(nèi)只需要同時應對的課程數(shù)量比較少。進入大學以后，一年級、二年級往往需要同時學習10-14門課程，其中部分理工科核心課程的學習難度非常大。其次，高中階段學習和訓練內(nèi)容具有很強的確定性，而大學課程的學習模式、學習內(nèi)容和評價標準都是多元化的，學生在課程選擇、學習時間安排等方面具有很大的自主性。第三，高中階段整個班級都處在一種目標完全一致的高強度應試氛圍之中，而大學里的班級是一個較為松散的組織，不同學生在學習目標、學習方式等方面存在比較大的差異性。

高中和大學的學習實際上是一種“兩重天”的學習模式。有時候，在高中階段能夠在應試訓練上取得很好表現(xiàn)的學生，進入名牌大學后如果缺乏自主和自律，不懂得如何探究和合作，第一年的學習和生活就會嘗到苦果。在很多重點大學，理工科核心課程的不及格率達到20%-50%，累計若干門課程不及格之后就要被迫降級學習。不及格學分數(shù)累計在高位徘徊達到一定時間限定就會被通知退學。這實際上反映了大學對不合格學生進行淘汰的內(nèi)在需求。不少知名高校的理工科專業(yè)都匯集了一批五年級、六年級生，這些學生往往堅持到最后，也拿不到學歷、學位證書。

華中科技大學“本降專”的做法，實際上就是開辟了一個新的“出口”，給了淘汰生一條新的“出路”。