遠程教育新思路

對于遠程教育公共服務(wù)體系，大部分人都會比較陌生，不過，這個定義把遠程教育的公共服務(wù)性質(zhì)做了很好的限定。

在教育部教高[2000]8號文件中，對遠程教育公共服務(wù)體系的主要功能進行了如下的描述：“為試點高校開展網(wǎng)絡(luò)教育提供上機環(huán)境、技術(shù)指導(dǎo)、資源建設(shè)、學(xué)生管理、考務(wù)管理等教學(xué)支持服務(wù)。”

遠程教育公共服務(wù)體系是一個平臺，也是一個接口，它處于試點高校和學(xué)習(xí)者之間，為教學(xué)的正常進行提供各種服務(wù)和技術(shù)支持——在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育領(lǐng)域變化最大的要素恰恰是技術(shù)和服務(wù)理念。

在教育環(huán)境以及教育技術(shù)激烈變革的現(xiàn)實下，遠程教育公共服務(wù)體系面臨的變革壓力正在與日俱增，它要和技術(shù)相適應(yīng)，也要和新的教育理念相適應(yīng)。

在遠程教育公共服務(wù)體系的框架下，老師和學(xué)生基本上是處于“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)之中。也就是說，“教”與“學(xué)”這兩個原本應(yīng)該同步進行的活動，在時間與空間上開始明顯的分離——這種分離開始于遠程教育的函授時代，函授把傳統(tǒng)的教師藩籬打破，在不同的空間與時間之內(nèi)進行教學(xué)，這種教學(xué)和面對面教學(xué)相比，缺乏互動性，但有強大的便利性。