國(guó)際教育信息化發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略決策。在此，有必要梳理和總結(jié)世界各國(guó)教育信息化的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地為我國(guó)教育信息化提供幫助和支持。

 

新技術(shù)和新理念普遍引發(fā)各國(guó)學(xué)與教方式的創(chuàng)新

 

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新技術(shù)和新理念的支撐。云計(jì)算、3D打印、可穿戴、增強(qiáng)實(shí)境、游戲和游戲化等新型技術(shù)進(jìn)入課堂，徹底影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)形式;開(kāi)放課程、開(kāi)放數(shù)據(jù)、開(kāi)放資源、開(kāi)放教育、開(kāi)放存取、開(kāi)放思想等開(kāi)放觀念，為信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用帶來(lái)了真正的價(jià)值;社交網(wǎng)絡(luò)與社交媒體正在改變?nèi)藗兊纳詈徒煌绞揭约爸R(shí)的獲取形式。伴隨著學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不斷升級(jí)和改造，移動(dòng)設(shè)備普遍進(jìn)入了課堂教學(xué)，各種新型技術(shù)廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的國(guó)家及國(guó)際組織開(kāi)始關(guān)注新技術(shù)和新理念所帶來(lái)的學(xué)與教方式的創(chuàng)新。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息的溝通超越了國(guó)界的限制，國(guó)家之間可以相互學(xué)習(xí)并借鑒經(jīng)驗(yàn)將成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

　　

不同教育信息化發(fā)展階段導(dǎo)致其政策重心的差異化

　　

20世紀(jì)八九十年代，英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始進(jìn)行教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。從2000年開(kāi)始，各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家及少數(shù)發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)基本完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向教育信息化應(yīng)用層面上來(lái)。

　　

一般來(lái)說(shuō)，各國(guó)教育信息化會(huì)經(jīng)歷基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、ICT支持下的有效教學(xué)以及以人為本的教育信息化發(fā)展幾個(gè)階段。從整體上來(lái)說(shuō)，教育信息化政策發(fā)展也呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。

 

不同教育信息化發(fā)展階段導(dǎo)致其政策重心的差異化

 

20世紀(jì)八九十年代，英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始進(jìn)行教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。從2000年開(kāi)始，各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家及少數(shù)發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)基本完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向教育信息化應(yīng)用層面上來(lái)。：初級(jí)階段重點(diǎn)支持基礎(chǔ)設(shè)施的配置和發(fā)展計(jì)算機(jī)教育;第二個(gè)階段重點(diǎn)支持網(wǎng)絡(luò)(校園網(wǎng))建設(shè)和教育技術(shù)能力培訓(xùn);第三個(gè)階段重點(diǎn)支持ICT支持下的有效教學(xué);第四個(gè)階段重點(diǎn)支持以人的發(fā)展為基礎(chǔ)的教育信息化發(fā)展，提升對(duì)教育信息化發(fā)展和實(shí)踐的認(rèn)知。由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平的差異，同一時(shí)期各國(guó)教育信息化發(fā)展的階段是不一樣的?？偟膩?lái)說(shuō)，為滿足教育信息化不同發(fā)展階段的需求，各國(guó)政府所制定的教育信息化政策的重心是不斷發(fā)展變化的。

 

國(guó)情及文化背景差異深刻影響著教育信息化的發(fā)展模式

 

教育信息化的發(fā)展受到諸多因素的影響和制約，如國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平、政治傾向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育觀念等。各國(guó)所處經(jīng)濟(jì)水平對(duì)教育信息化發(fā)展的影響尤為顯著，深受經(jīng)濟(jì)衰退影響的國(guó)家其教育信息化發(fā)展也受到一定影響。而對(duì)于工業(yè)強(qiáng)國(guó)(如法國(guó)、德國(guó))來(lái)說(shuō)，信息化與工業(yè)化的雙向促進(jìn)，使得國(guó)家獲得了很好的發(fā)展，社會(huì)尤為穩(wěn)定，職業(yè)教育信息化成為關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，政府政策的連續(xù)性、差異性也會(huì)對(duì)教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

 

此外，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)各國(guó)教育信息化的發(fā)展也有一定的影響，如發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差異，在教育政策等方面也會(huì)有所傾斜。

 

由于各國(guó)的歷史狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、傳承的文化有所不同，教育信息化發(fā)展的程度不一，盡管文化不是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的唯一原因，但是文化與教育信息化發(fā)展關(guān)系密切。

 

教育公平已成為發(fā)展中國(guó)家教育信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)

　　

各國(guó)教育在發(fā)展過(guò)程中均不同程度存在教育公平問(wèn)題，區(qū)域之間、種族之間、民族之間的教育發(fā)展水平存在一定差異，在有的國(guó)家，這些差異還很巨大。為應(yīng)對(duì)教育公平問(wèn)題，推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，避免造成數(shù)字鴻溝，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都能結(jié)合自身國(guó)情，推出適合自身發(fā)展的教育信息化政策。

　　

然而，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，其教育信息化起步較早，教育信息化政策體系完備，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃和建設(shè)，其基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)比較完備，信息化教學(xué)應(yīng)用比較普及，信息化投資機(jī)制已經(jīng)形成，信息化建設(shè)和應(yīng)用整體處于世界領(lǐng)先水平。

　　

廣大發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)落后，教育信息化整體處于較低水平，其教育信息化重點(diǎn)多是如何消除區(qū)域差異，縮小數(shù)字鴻溝，促進(jìn)區(qū)域之間、民族之間及種族之間的教育公平。

　　

系統(tǒng)化的科學(xué)研究推動(dòng)教育信息化可持續(xù)發(fā)展

　　

教育信息化的可持續(xù)發(fā)展是發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響的保障，教育信息化的相關(guān)研究則是推動(dòng)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿椭?。一方面，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，所以教育信息化的相關(guān)研究必須是系統(tǒng)化的，是教育信息化發(fā)展各個(gè)要素(即信息設(shè)施、數(shù)字化資源、教育技術(shù)、保障機(jī)制)相關(guān)研究的有機(jī)結(jié)合。另一方面，教育作為社會(huì)重要的子系統(tǒng)涉及人類生活的多個(gè)方面，教育信息化的研究也因此需要多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉研究以解決實(shí)際問(wèn)題。

　　

教育信息化研究的系統(tǒng)化是關(guān)系教育信息化發(fā)展方向、發(fā)展路徑和建設(shè)成效的重要一環(huán)，決定了區(qū)域教育信息化未來(lái)發(fā)展的深度和廣度。因此，必須重視構(gòu)建多元化教育信息化研究支持機(jī)構(gòu)、拓寬教育信息化資源籌措渠道、拓展教育信息化研究視野、優(yōu)化教育信息化研究計(jì)劃，最大程度上發(fā)揮教育信息化研究對(duì)教育信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用。