遠(yuǎn)方：中國(guó)應(yīng)試文化癥結(jié)在哪？

近些年，每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)入美國(guó)大學(xué)?？梢哉f(shuō)這些學(xué)生都是過(guò)關(guān)斬將，在高中階段他們要么是上國(guó)際學(xué)校，要么是在重點(diǎn)高中的國(guó)際班，或是經(jīng)各種教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，托福(課程)、SAT、ACT，各種考試，申請(qǐng)文書(shū)、申請(qǐng)程序中要求的各種材料，一應(yīng)俱全，這些學(xué)生貌似與美國(guó)高中生一樣都達(dá)到了美國(guó)大學(xué)的錄取要求。然而，進(jìn)了大學(xué)問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)了，很多時(shí)候他們是課堂上“沉默的大多數(shù)”，美國(guó)大學(xué)課堂上開(kāi)放式的討論讓他們無(wú)所適從。更有甚者，有人因考試作弊和論文作業(yè)抄襲而被學(xué)校開(kāi)除甚至受到法律的懲罰。

這些留學(xué)生在遭遇美國(guó)課堂文化和教育模式時(shí)暴露出的問(wèn)題，其根源還得從我們自身的教育中去尋找，這包括學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本身多方面因素。

不久前BBC制作的中國(guó)老師在英國(guó)高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紀(jì)錄片轟動(dòng)一時(shí)，英國(guó)人拿它做一面鏡子來(lái)反思他們教育中存在的問(wèn)題。很多人看了覺(jué)得我們也需要一面這樣的鏡子，就是說(shuō)當(dāng)原汁原味的英美教學(xué)模式用在中國(guó)的課堂上，會(huì)暴露哪些問(wèn)題，會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⑹尽?br />
現(xiàn)在，真的有了這樣一面鏡子。十月底美國(guó)紐約時(shí)報(bào)發(fā)表了一篇文章“當(dāng)美國(guó)教育方法遇到中國(guó)應(yīng)試制度”，是一個(gè)美國(guó)老師寫(xiě)的關(guān)于他在中國(guó)高中教學(xué)的經(jīng)歷和感受。這位叫大衛(wèi)·梅茨的老師被美國(guó)加州洛杉磯一所高中派到舟山的高中，在這個(gè)高中課程聯(lián)合教育項(xiàng)目(High School Course Joint Educational Project)里他被要求用他在美國(guó)學(xué)校的授課方式進(jìn)行教學(xué)?？瓷先ミ@是一個(gè)與BBC紀(jì)錄片很相似的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不過(guò)這位梅茨老師在中國(guó)教了兩年，所以他的個(gè)人感受更真實(shí)更全面些。一個(gè)外來(lái)者眼中看到的問(wèn)題，在我們看來(lái)早已習(xí)以為常，不過(guò)那也許正是中西教育的沖突點(diǎn)。

一、 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的不同態(tài)度

梅茨老師在第一次參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)滿(mǎn)腔熱情地描述了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。希望學(xué)生需要在學(xué)習(xí)方面更有自主性，提到學(xué)生們的參與是未來(lái)取得成功的關(guān)鍵?？墒窃趫?chǎng)的家長(zhǎng)們似乎并不買(mǎi)他的帳，有家長(zhǎng)問(wèn)梅茨老師學(xué)生們會(huì)不會(huì)在托?？荚囍腥〉酶叻?，三年后能不能被國(guó)外的好大學(xué)錄取。

當(dāng)下國(guó)內(nèi)的風(fēng)氣，學(xué)校和學(xué)生的家長(zhǎng)最看重的是結(jié)果，高考(精品課)也罷留學(xué)(課程)也罷，教學(xué)的效果以最后的考試成績(jī)和錄取結(jié)果來(lái)衡量。于是，為高考高三整年可以不學(xué)新的內(nèi)容，每一天在復(fù)習(xí)與考試中度過(guò)，為出國(guó)不停地刷SAT真題。學(xué)生的眼里只有各種考題和答案，求知的過(guò)程變得不重要，甚至可以忽略不計(jì)了。

而在美國(guó)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程重于結(jié)果，所以SAT、ACT、AP等標(biāo)準(zhǔn)化考試在學(xué)校里不會(huì)被強(qiáng)化。即使有補(bǔ)習(xí)班也是課外的，在學(xué)校里老師們不會(huì)占用課堂時(shí)間去專(zhuān)門(mén)講考試技巧，也不會(huì)給學(xué)生留復(fù)習(xí)題來(lái)應(yīng)對(duì)考試。

美國(guó)學(xué)生對(duì)考試不緊張，對(duì)成績(jī)不斤斤計(jì)較的重要原因是，他們的大學(xué)錄取不像國(guó)內(nèi)那樣有統(tǒng)一的“一本二本”分?jǐn)?shù)線，而是各個(gè)大學(xué)自行制定標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)遠(yuǎn)方還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)哪個(gè)好大學(xué)公布過(guò)所謂的錄取分?jǐn)?shù)線，因?yàn)樵诤么髮W(xué)的錄取條件中，這些考試成績(jī)只是其中的一部分，其他如高中四年積累的成績(jī)、申請(qǐng)論文、課外活動(dòng)、獲獎(jiǎng)、義工等等在考試成績(jī)相差不大的情況下有時(shí)會(huì)起著更重要的作用。

在美國(guó)頂級(jí)名校的錄取中，考試成績(jī)占的比重有越來(lái)越低的趨勢(shì)。每一年，都有很多SAT2400分和ACT36分的學(xué)霸被頂尖常春藤拒之門(mén)外。坊間甚至有一種說(shuō)法，大藤名校不喜歡滿(mǎn)分的學(xué)生，因?yàn)樗麄兘o人的印象太書(shū)呆子氣了。

正是中美兩國(guó)對(duì)待標(biāo)準(zhǔn)化考試的不同態(tài)度，導(dǎo)致中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)梅茨老師在講述教學(xué)計(jì)劃時(shí)“忘了”強(qiáng)調(diào)預(yù)期的考試結(jié)果而不滿(mǎn)，而梅茨老師也被中國(guó)家長(zhǎng)直白的要求驚呆了。他得出的結(jié)論是“中國(guó)側(cè)重最終結(jié)果，美國(guó)則關(guān)注獲得最終結(jié)果的過(guò)程。”

二、 課堂教學(xué)是以老師為中心還是以學(xué)生為中心

美國(guó)課堂文化特別講究以學(xué)生為中心，梅茨老師自然想在自己的中國(guó)學(xué)校課堂上展示“學(xué)生中心”教學(xué)法，可是有家長(zhǎng)質(zhì)疑他：這種“自主學(xué)習(xí)”是否只是美國(guó)老師偷懶不上課的一種方法，不僅如此，中國(guó)學(xué)校管理層也不能接受。

在旁聽(tīng)了梅茨老師的課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直言不諱地說(shuō)：“你的課并不成功。”他們提出的建議有：?jiǎn)为?dú)討論效率太低，要充分利用課堂教課時(shí)間，在黑板上用紅筆標(biāo)注課堂難點(diǎn)。而且校方對(duì)梅茨老師讓學(xué)生挪動(dòng)桌椅，分角色進(jìn)行場(chǎng)景表演的教學(xué)方法很不感冒，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間。

我們習(xí)慣了的好老師是這樣的，把每一個(gè)課程中的知識(shí)點(diǎn)講得明明白白的，重要內(nèi)容清清楚楚寫(xiě)在黑板或白板上，好學(xué)生是吃透老師講的內(nèi)容，一字不漏地記好筆記。就好比老師把加工成流食的食物直接用勺子喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生直接消化就行了。老師講的內(nèi)容是為了考試，考試后老師總結(jié)考試的難點(diǎn)，為了是下一次考試學(xué)生成績(jī)能夠提高，這樣一步步老師帶著學(xué)生走向最終的目標(biāo)：高考。 于是梅茨老師在課堂上做的任何沒(méi)有與考試直接相關(guān)的環(huán)節(jié)都被學(xué)校和家長(zhǎng)視為浪費(fèi)時(shí)間，甚至是偷懶。

事實(shí)上，在以學(xué)生為中心的美式課堂上，我個(gè)人的親身體會(huì)是，老師并不輕松。

記得我最開(kāi)始在美國(guó)學(xué)校當(dāng)中文老師的時(shí)候，教學(xué)負(fù)責(zé)人每次聽(tīng)課后都會(huì)給我一堆意見(jiàn)，我總是被提醒：老師要少說(shuō)，學(xué)生要多說(shuō)多練，老師要做教練，少說(shuō)話，在旁邊負(fù)責(zé)指導(dǎo)，而不能一言堂。

“老師少說(shuō)”，可不等于老師的工作量減少，相反，老師要費(fèi)盡腦汁想出各種練習(xí)、活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)做。在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)老師要在學(xué)生中間不停巡視觀察，答疑糾正。在學(xué)生討論和辯論時(shí)老師要給出有指導(dǎo)意義的點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，老師則變成了在旁指導(dǎo)的“教練”。

“學(xué)生中心”課堂教學(xué)的精髓在于，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在老師的指導(dǎo)下尋找知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中所調(diào)動(dòng)出的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索精神和批評(píng)性的思維方式對(duì)學(xué)生一生的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些知識(shí)點(diǎn)。

在以學(xué)生為中心的教育中長(zhǎng)大的美國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在以討論為主的開(kāi)放式的課堂上如魚(yú)得水；相反，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的中國(guó)留學(xué)生則表現(xiàn)得“過(guò)于安靜”。有留學(xué)生反映，在中國(guó)學(xué)生占絕大多數(shù)的課上，因?yàn)闆](méi)有人提問(wèn)題和回答問(wèn)題，死氣沉沉的課堂氣氛令美國(guó)教授非常不滿(mǎn)，講課時(shí)很沒(méi)情緒。

三、 對(duì)考試結(jié)果的極端追求讓學(xué)生把作弊抄襲當(dāng)常態(tài)

梅茨老師很快領(lǐng)教了盛行于中國(guó)學(xué)生當(dāng)中的抄襲作弊之風(fēng)，在感到自己無(wú)力制止時(shí)，他求助于校領(lǐng)導(dǎo)，他寫(xiě)道：“我需要一些支持。在課間休息期間，我告訴了校長(zhǎng)剛才發(fā)生的事情。她盡職盡責(zé)地向這些犯錯(cuò)的女孩及整個(gè)班級(jí)說(shuō)明我的英語(yǔ)課的不同之處。‘梅茨(Metz)老師在這里的時(shí)候，這就是美國(guó)課堂。我告訴你們，美國(guó)課堂不允許作弊。’”

“美國(guó)課堂不允許作弊”，這句話的弦外之音是教育管理者面對(duì)時(shí)弊的無(wú)奈。曾幾何時(shí)，作弊和抄襲是作為一個(gè)人道德層面的缺失的明證。而在大家都從“惡”如流的今天，堅(jiān)守誠(chéng)信不抄襲的學(xué)生感覺(jué)到的不是榮譽(yù)感，而是對(duì)自身付出努力的懷疑和漸漸失去的對(duì)抗現(xiàn)實(shí)的勇氣。

“別人都作弊抄襲，我不這么做就虧了”，則成了很多人心安理得的借口 剛剛結(jié)束的SAT考試再爆大規(guī)模泄題和作弊消息，近兩年，在各種留學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試中因?yàn)樽鞅字袊?guó)考生的成績(jī)被大面積取消已經(jīng)不再是新聞了。一方面這嚴(yán)重?fù)p害了整個(gè)留學(xué)生群體在各個(gè)國(guó)家的聲譽(yù)，另一方面在一些機(jī)構(gòu)的“指導(dǎo)”和家長(zhǎng)的默許下，越來(lái)越多的學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)地加入了作弊的大軍。

現(xiàn)在有很多質(zhì)疑SAT主辦者的聲音，認(rèn)為主辦方用使用過(guò)的整套考題是造成大面積泄題和作弊的原因之一。殊不知，SAT在美國(guó)近百年的歷史一直就是這樣操作的。在美國(guó)，學(xué)生考試之前是被要求簽署保密協(xié)議的?？荚嚭髮W(xué)生不可以把考題告訴他人，任課的高中老師也不可以向?qū)W生詢(xún)問(wèn)考試內(nèi)容。

不僅是這些考試，在美國(guó)中小學(xué)每年都有各種全州的統(tǒng)一考試，這些考試的內(nèi)容是一樣的，可是各個(gè)學(xué)區(qū)可以自行決定考試時(shí)間。比如一個(gè)全州統(tǒng)考，各個(gè)學(xué)區(qū)可以選擇在兩周之內(nèi)的任何時(shí)間進(jìn)行。為什么美國(guó)人敢這樣做？因?yàn)橐环矫嫠麄冇羞@樣嚴(yán)格的規(guī)定，“學(xué)區(qū)工作人員不得查看考題，任何人復(fù)制考題都是違法和不道德的”還有相關(guān)的懲罰措施，學(xué)生會(huì)被撤銷(xiāo)成績(jī)，教職人員會(huì)被開(kāi)除甚至承擔(dān)法律責(zé)任；另一方面從學(xué)生到老師都在嚴(yán)格地執(zhí)行。所以即使相鄰學(xué)區(qū)在不同的時(shí)間用相同的試卷，也不會(huì)“互通有無(wú)”，考出來(lái)的依舊是各個(gè)學(xué)校真實(shí)的成績(jī)。

記得一次在我中文課的考試中，同時(shí)監(jiān)考的美國(guó)老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生事先把幾個(gè)中文單詞寫(xiě)在手心里，當(dāng)即告訴我：“這次成績(jī)請(qǐng)按照校規(guī)給她零分。”這就是美國(guó)的考試文化，對(duì)作弊行為零容忍。

美國(guó)的大學(xué)考試也是延續(xù)這樣的考試文化，有些大學(xué)甚至實(shí)行開(kāi)卷考試，但是規(guī)定學(xué)生必須誠(chéng)實(shí)地獨(dú)立完成考試，還有的考試規(guī)定老師不能留在考試的教室內(nèi)，這樣的考試能夠?qū)嵭?，是因?yàn)榇蠹叶脊餐袷卣\(chéng)信原則。

若說(shuō)SAT在中國(guó)考區(qū)的考試形式照搬美國(guó)，沒(méi)有順應(yīng)中國(guó)的考試文化而做調(diào)整來(lái)應(yīng)對(duì)，那么中國(guó)學(xué)生到了美國(guó)也因不適應(yīng)美國(guó)的考試文化而跌倒，因?yàn)榭荚囎鞅缀蛯W(xué)術(shù)抄襲而被美國(guó)大學(xué)開(kāi)除的已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。

梅茨老師在中國(guó)高中的經(jīng)歷不是孤立的，近些年為了適應(yīng)出國(guó)熱，各個(gè)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)紛紛聘請(qǐng)外教。然而他們看重的不是外教帶來(lái)的不同的教育理念，而是希望通過(guò)外教讓學(xué)生的成績(jī)更快地提高到美國(guó)大學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，增加申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)的勝算，有的外教甚至已經(jīng)被“修理”成了“內(nèi)教”，成為考試文化的幫手。

在梅茨老師的文章中我們看到的這些問(wèn)題，從小處看帶來(lái)的危害是讓?xiě)?yīng)試制度下出來(lái)的留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)“水土不服”；從大處著眼，這些問(wèn)題普遍存在于我們整個(gè)教育體系，是教育改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)，該引起各界的警醒。