學分互換：職業(yè)教育轉型升級

緣起

長期以來，與普通教育相比，我國職業(yè)教育一直處于弱勢地位。即便職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率能夠在“史上最難就業(yè)季”中“逆市飄紅”，甚至供不應求，也未能因此增強職業(yè)教育的吸引力。我國正處于經(jīng)濟轉型和產業(yè)升級換代時期，迫切需要數(shù)以億計的高素質勞動者和技能型人才。如何增強職業(yè)教育吸引力，使之成為經(jīng)濟產業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地?關鍵在于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。

改革

《決定》強調，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”。同時指出，將“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換”。

實踐

走進山東科技職業(yè)學院，一時間分不清這里到底是學校還是工廠：教學、研究所、產業(yè)同在一個園區(qū)，還有不少課程直接“開在了車間里”。紡織服裝系教師王俊英把自己的工作概括為3個1/3，“1/3在課堂，1/3在企業(yè)，1/3在科研，教師在承擔生產任務的同時，進行教學管理，變以前的課堂講授為車間實地操作”。

解析

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不單單是一個教育問題，而且是推動工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的重要節(jié)點和有力支撐，是深化教育綜合改革的有效突破口。構建現(xiàn)代職教體系，一是要貼合企業(yè)和產業(yè)需要。二是要校企合作。三是要加強教師隊伍建設，強調“雙師型”結構和素質。四是要思考多元辦學的問題。

——山東省常務副省長孫偉