遠(yuǎn)程教育新思路

對(duì)于遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，大部分人都會(huì)比較陌生，不過，這個(gè)定義把遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)性質(zhì)做了很好的限定。

在教育部教高[2000]8號(hào)文件中，對(duì)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的主要功能進(jìn)行了如下的描述：“為試點(diǎn)高校開展網(wǎng)絡(luò)教育提供上機(jī)環(huán)境、技術(shù)指導(dǎo)、資源建設(shè)、學(xué)生管理、考務(wù)管理等教學(xué)支持服務(wù)。”

遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系是一個(gè)平臺(tái)，也是一個(gè)接口，它處于試點(diǎn)高校和學(xué)習(xí)者之間，為教學(xué)的正常進(jìn)行提供各種服務(wù)和技術(shù)支持——在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育領(lǐng)域變化最大的要素恰恰是技術(shù)和服務(wù)理念。

在教育環(huán)境以及教育技術(shù)激烈變革的現(xiàn)實(shí)下，遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系面臨的變革壓力正在與日俱增，它要和技術(shù)相適應(yīng)，也要和新的教育理念相適應(yīng)。

在遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的框架下，老師和學(xué)生基本上是處于“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)之中。也就是說，“教”與“學(xué)”這兩個(gè)原本應(yīng)該同步進(jìn)行的活動(dòng)，在時(shí)間與空間上開始明顯的分離——這種分離開始于遠(yuǎn)程教育的函授時(shí)代，函授把傳統(tǒng)的教師藩籬打破，在不同的空間與時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)相比，缺乏互動(dòng)性，但有強(qiáng)大的便利性。