互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合背景下的繼續(xù)教育變革

互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合進(jìn)一步發(fā)展了終身學(xué)習(xí)理念、推動(dòng)了繼續(xù)教育的內(nèi)涵發(fā)展。在此背景下，應(yīng)從如下方面推動(dòng)繼續(xù)教育變革：加強(qiáng)繼續(xù)教育的制度設(shè)計(jì)，以適應(yīng)其現(xiàn)代化發(fā)展的要求；提升繼續(xù)教育的服務(wù)能力，以適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展；創(chuàng)新繼續(xù)教育的教學(xué)模式，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；推進(jìn)繼續(xù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以適應(yīng)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需求。

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)、生活以及工作帶來(lái)了巨大的變化：信息的交流、數(shù)據(jù)的分享、知識(shí)的傳遞已打破時(shí)空與地理的限制。在這樣的背景下，發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)不僅是時(shí)代的呼喚，也是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。因此，在終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合的趨勢(shì)下，研究與探索我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展路徑具有十分重要的意義。

一. 互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，又稱因特網(wǎng)。本世紀(jì)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，至今網(wǎng)民已超過(guò)6億，普及率已經(jīng)超過(guò)世界平均水平。因此，互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)有著巨大的影響力，已成為思想文化信息的集散地和社會(huì)輿論的重要渠道。它不僅帶來(lái)繼續(xù)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式的巨大變化，更重要的是對(duì)終身學(xué)習(xí)的理念產(chǎn)生深刻影響。近幾年發(fā)展過(guò)程中，人們已經(jīng)感受到互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)的深度融合，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生的積極影響，尤其對(duì)教育的變革產(chǎn)生積極的作用。

互聯(lián)網(wǎng)改變了以書(shū)本為載體的知識(shí)傳播方式，使繼續(xù)教育進(jìn)入了全新的信息時(shí)代。這個(gè)時(shí)代已經(jīng)為互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合提供了機(jī)會(huì)，而且因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合改變了人們的生活方式、思維方式和教育方式。如互聯(lián)網(wǎng)將全世界的學(xué)校、圖書(shū)館和其它各種信息資源聯(lián)結(jié)起來(lái)，隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)；任何有學(xué)習(xí)需求的人可以在任何地方、任何時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多樣化的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。

互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)的深度融合進(jìn)一步改變了我們的理念：沒(méi)有高水平的教育就沒(méi)有高水平的人才，而沒(méi)有高水平的人才就不可能有高水平的科技發(fā)展。因此，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中，創(chuàng)新繼續(xù)教育，既是人的全面發(fā)展所要求，也是現(xiàn)代教育不可缺少的組成部分。

所以互聯(lián)網(wǎng)為終身學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，同時(shí)終身學(xué)習(xí)理念也促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更好發(fā)展，二者雙向互動(dòng)與相互作用是互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合的最大特點(diǎn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)深度融合所產(chǎn)生的作用

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展給終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇。尤其終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的趨勢(shì)日益加快，給人們的生活、學(xué)習(xí)和思維帶來(lái)巨大的變化。

(一)發(fā)展了終身學(xué)習(xí)理念

“終身學(xué)習(xí)理念”于1965年由法國(guó)著名教育家保羅·朗格朗提出后，很快在全世界范圍內(nèi)傳播和推廣。時(shí)隔三年，1968年美國(guó)著名教育家羅伯特·哈欽斯出版了《學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書(shū)，他提出了：“構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心理念是持續(xù)一生的學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值。”1976年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在19屆總會(huì)上通過(guò)的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書(shū)》中，正式提出了終身學(xué)習(xí)的概念，定義為：“終身學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。”到1996年，終身教育思想更在國(guó)際社會(huì)中得到認(rèn)可，終身教育概念被看做是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙?？梢?jiàn)，終身學(xué)習(xí)理念的提出完全改變了人類的教育觀、學(xué)習(xí)觀、生活觀、工作觀。終身學(xué)習(xí)理念對(duì)于與本科生教育、研究生教育共同組成的終身教育體系來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。它肩負(fù)著迎接世界新科技革命挑戰(zhàn)，提升人力資源水平，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要任務(wù)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化和規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。因此，終身學(xué)習(xí)發(fā)展離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，只有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合，才會(huì)更好地發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生更大的影響力。這不僅是終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需求，也是人類社會(huì)發(fā)展的客觀要求。對(duì)于終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，正是終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合才使終身學(xué)習(xí)迎來(lái)了嶄新的發(fā)展空間。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)主體是成人，他們?yōu)榱诉m應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，需要不斷地更新學(xué)習(xí)理念和提高學(xué)習(xí)能力。

互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合，不僅推動(dòng)了終身學(xué)習(xí)理念的更新與發(fā)展，而且終身學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)下得到更好實(shí)現(xiàn)：如教育資源的豐富使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為可能，資源的多樣化帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)人學(xué)習(xí)的個(gè)性化，特別是互聯(lián)網(wǎng)非歧視性能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)社會(huì)成員在教育權(quán)利上的人人平等。

(二)推動(dòng)了繼續(xù)教育的內(nèi)涵發(fā)展

終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)鮮明的特征，它除了影響人們工作、生活和思維方式之外，也帶來(lái)人們學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和繼續(xù)教育模式的變化。

第一，推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和終身教育理念高度融合的一個(gè)重要特征是提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它的優(yōu)勢(shì)在于解決學(xué)習(xí)資源短缺、學(xué)習(xí)與工作的矛盾、學(xué)習(xí)需求個(gè)性化與機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題。

第二，提升學(xué)習(xí)工作化的水平。過(guò)去人們由于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平，學(xué)習(xí)資源缺乏，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。許多人對(duì)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成為人們的負(fù)擔(dān)，從而影響人們的生活質(zhì)量。互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)深度融合為滿足人們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供了條件。近年來(lái)，世界各國(guó)都在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，在積極利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和理念創(chuàng)新繼續(xù)教育模式方面已經(jīng)取得一些實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。我們現(xiàn)在可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終身學(xué)習(xí)理念推進(jìn)繼續(xù)教育的變革，已經(jīng)可以把資源共享、跨區(qū)域交流變成現(xiàn)實(shí)，把原來(lái)單純的聯(lián)系平臺(tái)發(fā)展到瀏覽平臺(tái)，再上升到交互平臺(tái)，最終成為工作平臺(tái)，如近年來(lái)開(kāi)始大量使用并推廣的慕課、翻轉(zhuǎn)式課堂、微課等。

“慕課，中文全稱為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是一種新的課程模式。這種大規(guī)模在線開(kāi)放課程與傳統(tǒng)的開(kāi)放課程相比，其特點(diǎn)在于能夠幫助任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。”通過(guò)慕課的嘗試和探索，越來(lái)越多的大學(xué)可以為任何人洞開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)，使繼續(xù)教育創(chuàng)新與變革成為一種可能，也解決了規(guī)?；筒町惢虒W(xué)面臨的困難。“另一種教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)式課堂也被廣泛應(yīng)用。這個(gè)新教學(xué)模式的一個(gè)典型的流程是：線上學(xué)習(xí)、線上練習(xí)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、老師輔導(dǎo)。其中，線上學(xué)習(xí)部分相當(dāng)于是慕課的課程。”從教學(xué)的角度，這個(gè)模式在解決規(guī)?；虒W(xué)的同時(shí)，走向更高的層面，即讓教育回歸到個(gè)性化教學(xué)。不論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是微課，都是一種在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：不受時(shí)間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學(xué)習(xí)、教育資源豐富、免費(fèi)等。但是從國(guó)內(nèi)外的在線教學(xué)實(shí)踐可以看出，其實(shí)施具有鮮明的技術(shù)特征，需要基于平臺(tái)的部署、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云服務(wù)方式的支撐；需要專業(yè)人員進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)制作、學(xué)習(xí)效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不僅給繼續(xù)教育帶來(lái)了教育技術(shù)和學(xué)習(xí)支持技術(shù)的挑戰(zhàn)，而且促使我們變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育理念、學(xué)習(xí)形態(tài)，革新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)模式和教育內(nèi)容，同時(shí)對(duì)繼續(xù)教育管理隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求?？梢赃@么說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合時(shí)代，對(duì)于繼續(xù)教育發(fā)展是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

三、互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合背景下推動(dòng)繼續(xù)教育變革

在互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合時(shí)代，繼續(xù)教育大有作為，它不僅為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人力支持，而且對(duì)人類社會(huì)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。因此，我國(guó)繼續(xù)教育如何利用互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)高度融合的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行變革與創(chuàng)新，是繼續(xù)教育面臨的重大課題。

(一)加強(qiáng)繼續(xù)教育的制度設(shè)計(jì)以適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求

繼續(xù)教育作為政府提供的一種公共產(chǎn)品，具有公益性和社會(huì)性的特征。政府對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的政策、規(guī)劃以及制度設(shè)計(jì)起著重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，繼續(xù)教育已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展高峰期。我國(guó)要研究繼續(xù)教育發(fā)展特點(diǎn)，及早進(jìn)行戰(zhàn)略定位與制度設(shè)計(jì)。在制度設(shè)計(jì)方面可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，如《美國(guó)2000年規(guī)劃》，提出了以終身教育為主導(dǎo)，要求全體美國(guó)成年人重回校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望把美國(guó)變成“學(xué)生之國(guó)”；世界各國(guó)十分重視企業(yè)工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育，如美國(guó)許多企業(yè)每年用于職工繼續(xù)教育和培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)6000多億美元；法國(guó)有60％以上的企業(yè)設(shè)有繼續(xù)教育中心，培訓(xùn)高層次工程技術(shù)人員；英國(guó)政府與企業(yè)都建立了“信息技術(shù)中心”，主要開(kāi)展工程技術(shù)繼續(xù)教育；韓國(guó)已經(jīng)制訂了科學(xué)和技術(shù)人力開(kāi)發(fā)計(jì)劃，其目的在于加強(qiáng)企業(yè)工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與提升。

對(duì)此，我國(guó)繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較仍然存在差距。因此，我國(guó)繼續(xù)教育的創(chuàng)新必須從頂層設(shè)計(jì)著手，把繼續(xù)教育和學(xué)歷教育同樣納入終身學(xué)習(xí)的范疇，積極探索繼續(xù)教育作為打通學(xué)歷教育、職業(yè)教育和終身教育的連接途徑。首先學(xué)歷教育與繼續(xù)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，建立學(xué)歷教育與繼續(xù)教育互助立交橋。深化教育改革，一個(gè)重要方面是構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，提升教育質(zhì)量。構(gòu)建人才立交橋主要是充分利用社會(huì)所有教育資源，特別要連接好高等教育與繼續(xù)教育，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，不僅實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，而且為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)發(fā)揮積極的作用。因此，高等教育可以利用繼續(xù)教育多樣化的教學(xué)形式、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)高等教育改革，提升學(xué)歷教育的質(zhì)量。其次，增強(qiáng)繼續(xù)教育的服務(wù)功能。繼續(xù)教育可以積極為學(xué)歷教育提供服務(wù)，完成學(xué)歷教育之后把一位畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為一名合格勞動(dòng)者的教育功能，從而使剛剛畢業(yè)的學(xué)生盡快從學(xué)習(xí)者的單純角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳踔羶?yōu)秀的社會(huì)工作者。除了與學(xué)歷教育對(duì)接，繼續(xù)教育更要承擔(dān)國(guó)家人才隊(duì)伍建設(shè)的使命，使知識(shí)以及掌握知識(shí)的人才成為國(guó)家持續(xù)發(fā)展和構(gòu)成核心競(jìng)爭(zhēng)能力的第一資源。

(二)提升繼續(xù)教育的服務(wù)能力以適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展

在終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合的背景下，要進(jìn)一步增強(qiáng)繼續(xù)教育的服務(wù)意識(shí)，提高繼續(xù)教育的服務(wù)能力。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合為繼續(xù)教育帶來(lái)技術(shù)支持和拓展了學(xué)習(xí)資源，也為繼續(xù)教育建立服務(wù)機(jī)制提供了機(jī)遇與條件。因此加快建立繼續(xù)教育資源共享體制，提高繼續(xù)教育服務(wù)效率已成為當(dāng)前乃至今后十年我國(guó)繼續(xù)教育研究的課題。幾年來(lái)教育部正利用“聯(lián)盟”方式，積極探索構(gòu)建繼續(xù)教育服務(wù)平臺(tái)，在創(chuàng)新繼續(xù)教育的服務(wù)機(jī)制方面取得了積極的成效。2012年在教育部領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下，由清華大學(xué)、北京大學(xué)等百余所高校與百余家知名企業(yè)共同發(fā)起成立了“校企聯(lián)盟”，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院是聯(lián)盟的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

校企聯(lián)盟的主要任務(wù)是：促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，推進(jìn)校企精品課程、師資、人才等資源的共享交流。2014年在5月12日，地方高校UOOC聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立，目前已有56所高校加盟并簽署了協(xié)議，一年內(nèi)爭(zhēng)取達(dá)到100所。通過(guò)建立“聯(lián)盟”的形式使資源得到整合，實(shí)現(xiàn)更有效的利用，消除傳統(tǒng)的資源浪費(fèi)或資源利用不充分的現(xiàn)象。這種資源共享的服務(wù)機(jī)制提高了繼續(xù)教育服務(wù)水平，推動(dòng)了繼續(xù)教育的快速發(fā)展?？梢?jiàn)，創(chuàng)新繼續(xù)教育的服務(wù)機(jī)制是新時(shí)期繼續(xù)教育改革的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。繼續(xù)教育服務(wù)機(jī)制包括信息共享平臺(tái)、學(xué)習(xí)支持平臺(tái)、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。其中探索繼續(xù)教育學(xué)分互認(rèn)機(jī)制與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制尤其重要，它需要從國(guó)家層面上進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)分成果的互認(rèn)和銜接。”因此，終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合為這些服務(wù)機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)提供了技術(shù)和理念的支持。

(三)創(chuàng)新繼續(xù)教育的教學(xué)模式以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，更激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于在開(kāi)放思維、共享機(jī)制下，在多終端知識(shí)傳輸模式的支持下，更好地滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。”如何滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要呢?除了標(biāo)準(zhǔn)化課程和多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容外，創(chuàng)新繼續(xù)教育的教學(xué)模式是關(guān)鍵。終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合改變了人們的生活方式，拓展了人們的學(xué)習(xí)空間。人們學(xué)習(xí)已經(jīng)不會(huì)被時(shí)間、空間、環(huán)境、工作和條件所影響，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)可以改變繼續(xù)教育的教學(xué)模式，增強(qiáng)繼續(xù)教育的活力和有效性。美國(guó)《國(guó)家利益》雜志最近做出了聳人聽(tīng)聞的預(yù)言：“未來(lái)50年內(nèi)，美國(guó)4500所大學(xué)將會(huì)消失一半”，理由是：在線教育的發(fā)展會(huì)使上機(jī)模式取代上學(xué)模式。

對(duì)此，人們提出了新型的教學(xué)模式：互動(dòng)式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、扁平式學(xué)習(xí)還有反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)等。 創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)模式的途徑在于：

1.通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)打造單位學(xué)習(xí)生態(tài)圈，從根本上解決單位學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力問(wèn)題；
2.通過(guò)學(xué)分制、積分制等手段，把員工的學(xué)習(xí)、績(jī)效和職業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)；
3.營(yíng)造樂(lè)學(xué)樂(lè)教的學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓學(xué)習(xí)和分享自發(fā)地產(chǎn)生、自主地轉(zhuǎn)換、有序地傳播，打造富有生命力的學(xué)習(xí)生態(tài)圈；
4.采用行動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)管理到知識(shí)運(yùn)營(yíng)：讓知識(shí)的沉淀、轉(zhuǎn)化和傳播過(guò)程不再通過(guò)職能方式驅(qū)動(dòng)，而是通過(guò)實(shí)際工作來(lái)檢驗(yàn)、彰顯知識(shí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值轉(zhuǎn)換，讓繼續(xù)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；
5.建立學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，不再是為學(xué)而學(xué)，而是基于問(wèn)題導(dǎo)向去學(xué)習(xí)。

(四)推進(jìn)繼續(xù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以適應(yīng)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需求

正如前面所述，在終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合時(shí)代，繼續(xù)教育變革的重要內(nèi)容之一是如何研發(fā)個(gè)性化課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)化。在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)下，給個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與條件，也為個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)提供了便利。因此，推進(jìn)繼續(xù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化是提高繼續(xù)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育科學(xué)化發(fā)展的需要，也是互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)高度融合的必然要求。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前參加繼續(xù)教育的人群主要是黨政干部和企業(yè)事業(yè)單位的中高層管理者，黨政干部學(xué)習(xí)人數(shù)約占60％，而企業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)約占40％。這些繼續(xù)教育主要針對(duì)這兩類學(xué)習(xí)群體設(shè)計(jì)了通用的公共管理和工商管理兩大類課程。目前，企業(yè)學(xué)習(xí)需求雖然越來(lái)越大，而高校繼續(xù)教育卻與大中型企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容漸行漸遠(yuǎn)，有逐步被邊緣化的趨勢(shì)。如何加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，有效地介入企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略，是繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和課程創(chuàng)新的關(guān)鍵。從企業(yè)培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)的主邏輯來(lái)看，從企業(yè)的戰(zhàn)略思考(主要是使命價(jià)值觀、戰(zhàn)略定位、商業(yè)模式)到組織能力(人才規(guī)劃、崗位發(fā)展體系)到崗位能力建設(shè)體系這個(gè)邏輯下，只講外部案例，不結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)，甚至不與企業(yè)實(shí)際呼應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不科學(xué)的。所以要利用信息技術(shù)，針對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略部署、內(nèi)部流程、業(yè)務(wù)上下游客戶等幫助企業(yè)打造企業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，助力學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，不僅解決企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題，更要解決企業(yè)員工和渠道商、代理商、供應(yīng)商、客戶等合作伙伴的能力提升和發(fā)展需求問(wèn)題，同時(shí)解決企業(yè)戰(zhàn)略落地的能力支撐問(wèn)題。課程內(nèi)容不僅要考慮學(xué)習(xí)者工作技能提升、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、人文精神需求，而且要考慮適應(yīng)社會(huì)變化的能力、心理素質(zhì)和價(jià)值觀等。因此，內(nèi)容的個(gè)性化與課程的標(biāo)準(zhǔn)化是繼續(xù)教育改革的重要方向?；趥€(gè)性化與多樣化學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展需求，其課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)尤其重要。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)化遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，符合人的全面發(fā)展的要求，同時(shí)有利于繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化?首先課程內(nèi)容適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，其次體現(xiàn)個(gè)體個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，再次符合課程專業(yè)化發(fā)展要求。

總之，在終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合背景下，推進(jìn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新與變革不僅是順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，更是適應(yīng)人的全面發(fā)展的要求。