• 全國
    [切換]
  • 400-818-0011 是金子必會發(fā)光

    現(xiàn)代遠程教育公共服務(wù)體系運營機構(gòu)

    您現(xiàn)在的位置: 首頁>教育新聞 >

    我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查 仍面臨諸多問題

       發(fā)布時間:2017-04-18 11:21:38
    分享:

    “我國的創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于初級發(fā)展階段,且高校、區(qū)域發(fā)展并不平衡?!?KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所副所長劉帆說,“在互聯(lián)網(wǎng)時代,我們希望創(chuàng)業(yè)教育能成為高等教育的突破口,我個人

    “我國的創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于初級發(fā)展階段,且高校、區(qū)域發(fā)展并不平衡。” KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所副所長劉帆說,“在互聯(lián)網(wǎng)時代,我們希望創(chuàng)業(yè)教育能成為高等教育的突破口,我個人認為也只有這種方向才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的作用。”

    這是2017年全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)峰會暨第十一屆KAB創(chuàng)業(yè)教育年會的分享現(xiàn)場,這位戴著眼鏡的老師以平均兩秒鐘一張的頻率翻動著PPT,屏幕上的圖表和數(shù)據(jù)來自《創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新觀察(2017創(chuàng)業(yè)教育報告)》。臺下來自全國各高校創(chuàng)業(yè)一線的教師高舉著手機,閃光燈頻閃,竊竊私語:“都是干貨啊。”

    《創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新觀察(2017創(chuàng)業(yè)教育報告)》由劉帆執(zhí)筆。調(diào)查覆蓋學(xué)校938所,包括15所985高校,53所211高校,104所一本,252所二本,82所三本,432所高職高專。

    調(diào)查顯示,目前我國高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,還是以就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)業(yè)模塊為主,占總數(shù)的39.4%。其他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被納入全校性公共必修創(chuàng)業(yè)課程和必修課程,分別占34.6%和29.5%。

    劉帆列舉了一組數(shù)據(jù),全場安靜下來:全國范圍內(nèi),8.1%的高校并沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。開設(shè)課程的高校中,與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程僅為12.6%,面向創(chuàng)業(yè)興趣強烈的學(xué)生專門開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程還不到五分之一。

    “我國的創(chuàng)業(yè)教育還是處于與就業(yè)相互融合的發(fā)展過程中,作為獨立課程比較少。”劉帆對記者說,“這是因為,創(chuàng)業(yè)者和就業(yè)者本質(zhì)上不同。”

    調(diào)查研究了創(chuàng)業(yè)者與就業(yè)者在“思維模式”“行為模式”以及“成功標準”維度的差異性。結(jié)論認為,創(chuàng)業(yè)者面對的環(huán)境相對更為不確定,思維模式是“效果推理”,采用“建構(gòu)——測試——認知”的行為模式;另一方面,就業(yè)者面對的環(huán)境比較穩(wěn)定和成熟,思維模式是“因果推理”,采用“計劃——行動——改正——再次行動”的行為模式。也就是說,創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者之間,差異性大于同質(zhì)性,創(chuàng)業(yè)者的成功難以復(fù)制;就業(yè)者是同類,同質(zhì)性大于差異性,其成功大多可以復(fù)制。

    因此,就業(yè)導(dǎo)向的教育與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的教育截然不同。

    今天以專業(yè)化就業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育是一個時代的經(jīng)典。“鎖定”因此發(fā)生。這意味著,教育結(jié)構(gòu)的各個方面都運行得很好,已經(jīng)將原有的環(huán)境最優(yōu)化,可是,卻難以調(diào)整。

    劉帆介紹,“鎖定”的基本經(jīng)濟學(xué)邏輯就是規(guī)?;藴驶?、出效益。在這條邏輯指導(dǎo)下,學(xué)校是工廠,老師是工人,學(xué)生是產(chǎn)品,課堂45分鐘是生產(chǎn)線標準化。

    就業(yè)導(dǎo)向的教育來源于學(xué)科分工教育,是工業(yè)革命時代的產(chǎn)物,追求效率,受規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟指導(dǎo)。于是,學(xué)科專業(yè)的招生數(shù)量,以及學(xué)科門類的綜合程度是就業(yè)教育模式可持續(xù)的關(guān)鍵。沒有資源和條件來實現(xiàn)大規(guī)模的“個性化人才培養(yǎng)”。

    另一方面,創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新是破壞性創(chuàng)新,不是過去就業(yè)導(dǎo)向教育的延續(xù)。在互聯(lián)網(wǎng)時代,大規(guī)模的個性化培養(yǎng)已經(jīng)不是奢求,而應(yīng)成為必然。支撐這種教育價值網(wǎng)背后的邏輯是“平臺型的長尾經(jīng)濟”。即,學(xué)校是一個平臺,師生就是創(chuàng)客,產(chǎn)品共創(chuàng),組合多元且豐富,學(xué)生各取所需,運營低成本,培養(yǎng)個性化。

    劉帆認為,就現(xiàn)狀而言,創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐需要雙創(chuàng)新,即“教育方法的創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新”。前者“從教師主導(dǎo)的單一教育模式”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心的實踐學(xué)習(xí)模式”,后者從“傳統(tǒng)的過程創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)向“精益的效果創(chuàng)業(yè)”。

    這種轉(zhuǎn)變將充滿了挑戰(zhàn)。

    在2016年KAB創(chuàng)業(yè)教育年會時,許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師對記者反映:師資缺乏。劉帆覺得,更加需要關(guān)注的是機構(gòu)欠缺或者是機構(gòu)能力的欠缺。他很贊賞這句話:機構(gòu)的能力取決于機構(gòu)的價值觀和流程,與機構(gòu)內(nèi)部個人的能力沒那么高度相關(guān)。

    在一個機構(gòu)之內(nèi),要考察價值觀的差異性和同質(zhì)性。利益的固化也是被討論了多年的問題:“改革就是一個利益的調(diào)整,有人受益,有人受損,增量式改革是路徑,存量式改革很難。”

    目前高校里,常見的是維持性創(chuàng)新:只有“領(lǐng)導(dǎo)思路在變,其他的沒有變”。維持性的創(chuàng)新是能出成績,但是“不可能代表未來”。

    “我們希望的創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新,是對高校綜合改革的一種訴求。”劉帆說。

    走進知金| 網(wǎng)站地圖| 廣告與合作| 聯(lián)系我們| 誠聘英才| 學(xué)籍查詢| 學(xué)歷查詢| 學(xué)歷認證| 網(wǎng)絡(luò)教育專升本
    知金教育咨詢有限公司 版權(quán)所有 全國咨詢電話:400-818-0011 傳真:010-63174439
    地址:北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街9號理工科技大廈705室
    京ICP備14053618號-4 京公網(wǎng)備11010802010607   

    不良信息舉報中心 網(wǎng)絡(luò)110報警服務(wù) 中國文化市場舉報熱線