“互聯網+”教育不可能完全取代學校教育

“學生社會發(fā)展方面的素養(yǎng)，我覺得現在只能通過現實環(huán)境，通過校園教育以及社會實踐等來逐步培養(yǎng)。因此從這個角度來講，課程教學不等于學校教育，互聯網教學不可能完全取代學校教育。”在今天開幕的2017中國國際遠程與繼續(xù)教育大會上，中國教育學會會長、國家教育咨詢委員會委員鐘秉林說。

但不可否認的是，在線教育已掀起一股“互聯網+教育”熱浪。日前清華大學學堂在線和艾瑞咨詢聯合發(fā)布的《2017年中國大學生在線學習白皮書》顯示，2017年中國在線教育市場規(guī)模預計達1941億元，用戶規(guī)模預計達1.1億人，隨后幾年將保持20%以上的高速增長。

這無疑也為高等教育改革發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。

“互聯網技術使知識傳遞的方式從過去傳統的單項傳遞轉為多項互動，在校大學生的知識獲取渠道更多元，這使得高等院校的知識權威和學術壟斷地位遭到了威脅，更直接促進了大學教師的轉型，教師要從過去的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的設計者和指導者，這就使得大學師生之間形成一種新型的學習伙伴關系。”鐘秉林認為，如何構建師生學習共同體，目前已成為國內外學界公認的高等教育教學改革發(fā)展中的一個難題。

而另一方面，在線教育也正在顛覆傳統學習過程。鐘秉林指出，在互聯網教學模式的沖擊下，我們知識傳播這個環(huán)節(jié)可能會從課堂之上向前移動到上課之前，通過學生或學習者個性化的線上學習完成。“在這樣的背景下，教師在課堂上就要引導學生去探究、反思、討論等來實現知識內化的功能，所以我認為，我們講翻轉課堂的‘翻轉’，我們講學習革命內涵就在于此，指的是學習過程的變革”。

應對這樣的挑戰(zhàn)，鐘秉林認為，我們首先必須轉變教育觀念，突破千校一面，萬人一面的培養(yǎng)模式，對學生進行多樣化、個性化的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方式和學習方式，尤其要深化教學改革，積極探索以學生學習為中心的教學方式和學習方式，構建師生學習共同體，改革傳統的課堂教學模式，要能夠引導和鼓勵學生自主學習、合作學習、探究式學習。

這就對教師提出了更高的要求，鐘秉林指出要提高教師素養(yǎng)，就應該加強高校教師的職后培訓工作，“尤其是讓教師能夠重視教學工作，提高他們自身的教學能力和水平，要鼓勵教師能夠研發(fā)網上課程，參與線上教學，能夠探索線上線下的教育教學相互融合，提高教學效率，改善教學效果”。

此外，鐘秉林強調要創(chuàng)新教學管理體制和學生管理體制機制，要調整教學組織乃至傳統的教室布局，要能夠完善教育教學的質量保證體系。優(yōu)化教學質量的標準和教師的考核標準，能夠不斷的完善學生學習效果跟蹤和學生綜合評價機制。

“我們身處互聯網教育時代開啟的黎明時刻，人類未知的遠遠大于已知，但無論如何，新時代已經來臨，我們每個人都身在其中。”鐘秉林說，近年來，虛擬現實技術、增強現實技術和人工智能技術的迅速發(fā)展，以及技術與教育教學的融合與實踐，將給高等教育教學帶來新挑戰(zhàn)和新機遇，“我們要保持敏銳的目光，密切地進行追蹤，同時進行積極的實踐探索”。