教育要超越功利，回歸本原，建立面向未來(lái)的學(xué)習(xí)共同體

未來(lái)教育有無(wú)限可能，面向未來(lái)的教育一定是連接靈魂的學(xué)習(xí)共同體。

未來(lái)人才，是未來(lái)教育最終的目標(biāo)使命。通覽世界各個(gè)主要教育體的研究成果發(fā)現(xiàn)，對(duì)“核心素養(yǎng)”的堅(jiān)持有助于我們對(duì)未來(lái)社會(huì)的人才需求做出理性的預(yù)判，以應(yīng)對(duì)不確定的未知世界。因此我們深思，人大附中培養(yǎng)的未來(lái)人才應(yīng)該是：具備人文和科技相交融的跨界創(chuàng)新型全球公民、具備世界眼光且德才兼?zhèn)涞闹袊?guó)脊梁。

我們的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已極大豐富，他們?cè)絹?lái)越多地生活在跨界與整合的時(shí)空。當(dāng)學(xué)生不需再糾結(jié)于有用的“數(shù)理化”和無(wú)用的“音美體”的區(qū)別時(shí)，而可以根據(jù)自己的項(xiàng)目、產(chǎn)品和情境的需求來(lái)決定自己選修的課程時(shí)，當(dāng)我們靈魂教育、君子教育的人文與科技交融到一起時(shí)，才能最終成就一個(gè)個(gè)二生三、三生萬(wàn)物的全球公民。

教育傳承文化、創(chuàng)新知識(shí)和培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會(huì)變，立德樹(shù)人的根本目的不會(huì)變。當(dāng)今教育要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義，回歸教育的本原。

未來(lái)課堂，是基于跨學(xué)科整合、在真實(shí)場(chǎng)景中以項(xiàng)目實(shí)踐展開(kāi)的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)不是教師在講臺(tái)上的獨(dú)舞，而是與學(xué)生的共舞;學(xué)習(xí)知識(shí)本身很重要，但更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí);學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者;小而精的高定制個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)大量涌現(xiàn)。以討論深化思維、培養(yǎng)思維，以為了解決真實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)的項(xiàng)目式教學(xué)PBL(ProjectBasedLearning)和STEAM教學(xué)就在眼前;任意時(shí)間、任何地點(diǎn)與更多人的時(shí)時(shí)互動(dòng)，將是未來(lái)因需求而上課的常態(tài);基于三維空間整合的先進(jìn)信息化教學(xué)環(huán)境,將逐漸更新現(xiàn)有教室等基本的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)也勢(shì)必對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)產(chǎn)生根本性的影響。

未來(lái)課堂必然是架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在社交化、個(gè)性化和終身化三個(gè)方面。教學(xué)方式同時(shí)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變：教師不會(huì)被AI取代;知識(shí)的傳遞在教師和學(xué)生之間，一改之前的單向流動(dòng)為雙向互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)逐漸成為學(xué)校為學(xué)生提供的一種服務(wù)，因此教師將擔(dān)任更具有創(chuàng)造性的角色。

未來(lái)組織管理與評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生多方面改變。名師將會(huì)被重新定義，優(yōu)秀教師與學(xué)校的關(guān)系變成了弱連接的弱關(guān)系，這是此前的時(shí)代所難以想象的。教師不依賴學(xué)校也能生存，他們借助互聯(lián)網(wǎng)的力量打造自身的品牌，成為被市場(chǎng)認(rèn)可的“網(wǎng)紅教師”“個(gè)體教師”。所以在當(dāng)下時(shí)代，一切回到人才、服務(wù)于人才，給人才以機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才是學(xué)校事業(yè)生生不息之所在。還有一點(diǎn)也不得不引起注意：由于對(duì)現(xiàn)有教育的不滿，許多社會(huì)精英和有識(shí)之士紛紛加入辦學(xué)的隊(duì)伍，教育的參與者越來(lái)越多。因此，如何找到教師自己獨(dú)特的定位和價(jià)值，協(xié)調(diào)各方力量共同推動(dòng)教育變革，是教師共同面臨的一大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)學(xué)校的組織形態(tài)優(yōu)勢(shì)正在退化，而劣勢(shì)則在新的時(shí)代背景下更加凸顯，尤其是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織固化、運(yùn)行機(jī)械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷。未來(lái)學(xué)校變革的主導(dǎo)趨勢(shì)，是采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來(lái)組織學(xué)習(xí);跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，圍繞學(xué)生的真實(shí)生活重建課程體系，為每一個(gè)學(xué)生提供私人定制的教育;根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu);打破現(xiàn)有的學(xué)制，加強(qiáng)不同學(xué)段之間的銜接，為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的教育。同時(shí)，學(xué)生將會(huì)更多地參與學(xué)校的組織管理。

教師是與學(xué)生直接對(duì)話的人。管理模式要及時(shí)做出改變，不是因崗配人，而是因人設(shè)事：業(yè)務(wù)跟隨人才走，有什么人就發(fā)展什么業(yè)務(wù)，人才版圖決定業(yè)務(wù)版圖。

未來(lái)的評(píng)價(jià)體系一定是大數(shù)據(jù)支撐下的評(píng)價(jià)，基于算法的精確匹配已全面波及到招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬、福利等各個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)在考試評(píng)價(jià)是選拔性的，而未來(lái)考試評(píng)價(jià)是診斷性的。大數(shù)據(jù)會(huì)記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄在哪些方面、哪個(gè)點(diǎn)上有問(wèn)題，然后提供技術(shù)支持，如反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)、預(yù)測(cè)，它更多是做診斷而不是做鑒定。

(翟小寧中國(guó)人民大學(xué)黨委委員，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)，教授、特級(jí)教師、管理學(xué)博士，北京市特級(jí)教師協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。)