網(wǎng)絡(luò)教育揭開面紗

網(wǎng)絡(luò)教育自2014年初開始得到了廣泛的關(guān)注和更多的認(rèn)可。越來(lái)越多的人希望通過(guò)以網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)方式圓自己一個(gè)大學(xué)夢(mèng)。網(wǎng)絡(luò)教育以其方便、快捷、自由的學(xué)習(xí)方式，十分受到在職人員的喜愛。在職人員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身一邊提升學(xué)歷，一邊工作的美好愿景。

網(wǎng)絡(luò)教育是介于學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)方式，是兩者結(jié)合的結(jié)果。例如由各實(shí)體學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)舉辦的各種網(wǎng)絡(luò)教育與在線課程教學(xué)等。網(wǎng)絡(luò)教育試圖將學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)性、專業(yè)性和目標(biāo)導(dǎo)向，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)別性、個(gè)性化結(jié)合起來(lái)。但由于既失去了相對(duì)固定的物理空間以及班級(jí)教學(xué)的組織形式，同時(shí)又受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化特征(時(shí)間碎片化、知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)碎片化)的制約，迄今為止并不十分成功，還處于探索、磨合階段。

學(xué)校教育大致相當(dāng)于我們通常所說(shuō)的傳統(tǒng)教育，這種教育有較大的強(qiáng)制性，硬的如各種規(guī)章制度、考核指標(biāo)，軟的有學(xué)習(xí)氛圍、校園文化等。專家們所說(shuō)的教育信息化落后現(xiàn)象，主要發(fā)生在學(xué)校里。如果從網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)看，教育信息化一點(diǎn)都不落后于其他行業(yè)和領(lǐng)域。即使在學(xué)校內(nèi)，各種行政與教務(wù)工作，信息化程度也很高，課外的非正式學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的應(yīng)用水平也不低，只是在課堂教學(xué)中，技術(shù)及其相關(guān)模式始終處于邊緣化位置，僅僅作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充而存在著，而這正是專家們不滿的原因所在。

網(wǎng)絡(luò)教育是將傳統(tǒng)教育中的授課方式放到網(wǎng)上，讓更多的人可以進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育也是被國(guó)家教育部承認(rèn)的高等學(xué)歷教育方式，其畢業(yè)的學(xué)歷和學(xué)位證書在學(xué)信網(wǎng)上是可以查到的。網(wǎng)絡(luò)教育不僅方便了人們讀取大學(xué)，更是讓高校的優(yōu)質(zhì)教師資源得到了充分的利用，避免了教師資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。知金教育作為教育部承認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，已累計(jì)服務(wù)學(xué)員8萬(wàn)余名。