MOOC對(duì)高等教育的影響與中國(guó)高校的抉擇

伴隨著Udacity、Coursera的破繭而出和edX的正式上線，2012年成為名副其實(shí)的MOOC元年。2015年初， Udacity、Coursera、edX三大標(biāo)志性MOOC平臺(tái)容納的大學(xué)數(shù)量、提供的課程規(guī)模、注冊(cè)的學(xué)生人數(shù)已超過(guò)百所、千門(mén)和千萬(wàn)。 一場(chǎng)史無(wú)前例的世界性高等教育革命正在轟轟烈烈地進(jìn)行，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯(John Hennessy)將MOOC比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。知名媒體人托馬斯·弗里德曼坦言“沒(méi)有什么具有MOOC如此大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”。American Interest雜志甚至預(yù)測(cè)“未來(lái)50年內(nèi)，美國(guó)4,500所大學(xué)，將會(huì)消失一半”。

那么，MOOC對(duì)高等教育有何影響?面對(duì)MOOC浪潮，中國(guó)高校應(yīng)該如何抉擇? 展望未來(lái)，MOOC到底何去何從?所有這些問(wèn)題，我們都需要認(rèn)真回答、深入思考。

MOOC是Massive Open Online Courses的首字母縮寫(xiě)，字面意思為大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，其實(shí)質(zhì)是依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等信息技術(shù)，集在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、數(shù)據(jù)分析等功能為一體，以短小趣味、互動(dòng)共享、限時(shí)開(kāi)放為基本特征的一種新型教學(xué)模式。

1.短小趣味。MOOC的講授內(nèi)容主要以短視頻形式呈現(xiàn)，每個(gè)視頻通常對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間約為5分鐘～15分鐘，期間一般會(huì)穿插以選擇、判斷為主要題型的即時(shí)測(cè)試題，只有正確回答，才能“通關(guān)”，進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。短視頻與類游戲化內(nèi)嵌式檢測(cè)相結(jié)合的模式，不僅充分滿足了數(shù)字土著們的視聽(tīng)接收需求，而且也非常符合人腦認(rèn)知和教育心理學(xué)規(guī)律，故而十分有助于學(xué)習(xí)者保持注意力并理解和掌握重要知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.互動(dòng)共享?；?dòng)是MOOC與之前所有的在線教育形式最大的不同之處?；?dòng)包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)兩種形式。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以就遇到的任何問(wèn)題在課程專屬的討論區(qū)或?qū)W習(xí)論壇上發(fā)帖，通過(guò)彼此互助討論解決相關(guān)難題—因?yàn)榇笠?guī)模學(xué)習(xí)者同時(shí)在線，所以多數(shù)提問(wèn)往往會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)得到海量回復(fù);同時(shí)，教師會(huì)篩選提問(wèn)集中且意義較大的問(wèn)題，以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解讀，即一對(duì)多的異步互動(dòng);一些課程教師還提供每周兩小時(shí)左右的論壇在線時(shí)間，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)時(shí)互動(dòng)。此外，不僅教師的教學(xué)資料，而且每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也都可以通過(guò)在線上傳實(shí)現(xiàn)資源共享?；?dòng)與共享的結(jié)合，一方面，將原本位于世界各個(gè)角落素未謀面的學(xué)習(xí)者緊密相連，使得彼此距離縮短至鼠標(biāo)的一“擊”之遙，把虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造成一個(gè)氛圍熱烈的盛大聚會(huì)，24小時(shí)不間斷地相互交流、彼此啟發(fā);另一方面，在互動(dòng)和共享的過(guò)程中，師生也能夠“各取所需”，進(jìn)而有的放矢地改進(jìn)教與學(xué)。

3.限時(shí)開(kāi)放。限時(shí)開(kāi)放是指多數(shù)MOOC平臺(tái)上的課程都以周為時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織和開(kāi)展教學(xué)，且有明確的開(kāi)課、結(jié)課時(shí)間，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，在既定的開(kāi)放時(shí)段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和在線提交作業(yè)(在截止日期后提交會(huì)影響分?jǐn)?shù))，并參加期中和期末在線考試(作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)的確定主要以機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、同伴互評(píng)等方式獲得)。只有那些在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、通過(guò)考試的求學(xué)者才能最終獲得學(xué)分或結(jié)課證書(shū)。實(shí)踐證明：MOOC的限時(shí)開(kāi)放性既可以讓學(xué)習(xí)者保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也能夠增加學(xué)習(xí)者的參與感，從而助其相對(duì)順利地完成課程的學(xué)習(xí)。

MOOC對(duì)高等教育的影響

從全球高等教育來(lái)看，作為一種新型教育模式，MOOC可以切實(shí)降低高等教育的門(mén)檻和成本，能夠?qū)嵸|(zhì)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的全球共享進(jìn)程。因此，有機(jī)會(huì)改變?nèi)祟悮v史上長(zhǎng)期難以解決的教育不公問(wèn)題，有希望縮小不同國(guó)家、地區(qū)間的教育鴻溝。另一方面，MOOC的快速發(fā)展，也注定會(huì)加劇高校間的跨國(guó)競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)高校既有的聲譽(yù)和影響力，對(duì)MOOC的重視程度與投入多少，都會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展和地位產(chǎn)生影響，全球高等教育的版圖也會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)生改變甚至重塑。

從一國(guó)高等教育來(lái)看，MOOC的推廣，能夠集聚各所高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為整個(gè)社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)，最大限度地發(fā)揮教育資源的使用效率與規(guī)模效益，在拓展高等教育邊界的同時(shí)，助力人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

從高校來(lái)看，首先，MOOC會(huì)虛化大學(xué)的地理界限，大學(xué)校園將從純粹的實(shí)體校園轉(zhuǎn)為虛實(shí)結(jié)合的共同體。大學(xué)的一部分甚至大部分教學(xué)活動(dòng)都將在虛擬校園中進(jìn)行，借助互聯(lián)網(wǎng)與各類移動(dòng)終端，教育教學(xué)將無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，學(xué)生亦可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其次，MOOC會(huì)在一定程度上改變大學(xué)課程的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在MOOC時(shí)代，任何一門(mén)課程的準(zhǔn)備和運(yùn)行都不可能簡(jiǎn)單地由一位或幾位主講教師來(lái)完成，必須要有一個(gè)分工明確、配合緊密的支持團(tuán)隊(duì)來(lái)處理包括從信息的發(fā)布、課程的錄制到音視頻的剪輯、上傳，再到類游戲化測(cè)試的嵌入、同伴互評(píng)的創(chuàng)設(shè)以及論壇或討論區(qū)的管理等遍及教學(xué)全過(guò)程的一系列事務(wù)。因此，與傳統(tǒng)課程階段的主講教師構(gòu)成師資隊(duì)伍全部的單一結(jié)構(gòu)相比，MOOC課程的師資隊(duì)伍具有“主講教師+教輔人員+技術(shù)人員”的多元化特征。當(dāng)然，基于MOOC “全球覆蓋性”的考慮，未來(lái)也可能會(huì)出現(xiàn)相同課程的師資隊(duì)伍特征在不同大學(xué)間顯著區(qū)分的現(xiàn)象，即當(dāng)某門(mén)課程由來(lái)自若干代表性大學(xué)的師資隊(duì)伍所“壟斷”時(shí)，那么這些代表性大學(xué)之外的其他大學(xué)該門(mén)課程的師資隊(duì)伍又會(huì)演變?yōu)榻梯o人員構(gòu)成全部的另類單一結(jié)構(gòu)，盡管此時(shí)的教輔人員很可能就是該門(mén)課程曾經(jīng)的本校主講教師。再次，MOOC將動(dòng)搖高?，F(xiàn)行教學(xué)考評(píng)體系的根基，可以預(yù)期，隨著教學(xué)大綱被重構(gòu)、授課方式被顛覆、在線測(cè)驗(yàn)取代線下考試，進(jìn)而師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特征發(fā)生改變之后，大學(xué)曾經(jīng)的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)考評(píng)體系自然就會(huì)難以為繼，需要與此相應(yīng)地進(jìn)行革新。

從高等教育的教學(xué)模式來(lái)看，無(wú)論是短視頻授課、內(nèi)嵌式檢測(cè)還是生生在線互動(dòng)、師生在線互動(dòng)或是同伴互評(píng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是難以想象的。由此可見(jiàn)，以短小趣味、互動(dòng)共享、限時(shí)開(kāi)放為基本特征的MOOC其實(shí)是將高校教學(xué)帶入了一個(gè)全新時(shí)代。需要著重指出的是，在MOOC發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的翻轉(zhuǎn)課堂，可以理解為是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種揚(yáng)棄，并很可能極具生命力。

從高等教育的學(xué)習(xí)模式來(lái)看，MOOC給了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不僅可以不受專業(yè)、學(xué)科的限制，不受學(xué)校、國(guó)別的限制，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自主的手段或設(shè)備，突破時(shí)空限制，擺脫教師的“控制”與書(shū)本的“束縛”，自主學(xué)習(xí)“定制”課程，從而掀起真正意義上的學(xué)習(xí)革命，加速科學(xué)學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。

中國(guó)高校為何必須要做MOOC?

作為在線教育2.0時(shí)代到來(lái)的標(biāo)志，MOOC一出場(chǎng)，便在北美掀起滔天巨浪，從斯坦福、伯克利到麻省理工、哈佛，再到普林斯頓、哥倫比亞等，這些頂尖大學(xué)的校長(zhǎng)、教授無(wú)一不對(duì)MOOC重視至極并為之“揮金如土”。應(yīng)該說(shuō)，這些高等教育先鋒之所以對(duì)MOOC充滿熱情，不僅僅是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)信息技術(shù)、高等教育和社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向極為敏感，更重要的是他們都已經(jīng)不約而同地意識(shí)到，MOOC極有可能帶來(lái)一場(chǎng)史無(wú)前例的高等教育革命，而這場(chǎng)革命在深刻變革知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)路徑的同時(shí)，在顯著促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源大規(guī)模扁平化擴(kuò)散的同時(shí)，也將加劇大學(xué)與大學(xué)、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)、國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，傳統(tǒng)的座次排名可能被改變，既有的江湖地位可能被動(dòng)搖，寶貴的學(xué)生資源可能會(huì)流失。因此，面對(duì)MOOC，誰(shuí)也不想錯(cuò)過(guò)，誰(shuí)也不敢錯(cuò)過(guò)，只有勇往直前。

同樣基于此，中國(guó)高校更應(yīng)該有世界眼光和國(guó)際思維，能夠站在教育全局與大學(xué)生存的高度，正確看待MOOC，全面理解MOOC。

首先，自MOOC元年至今，MOOC在教育技術(shù)、教育理念、教學(xué)方式等方面引發(fā)的變革已經(jīng)陸續(xù)顯現(xiàn)，產(chǎn)生的積極效應(yīng)正愈加被認(rèn)可，如果對(duì)MOOC還有爭(zhēng)議，應(yīng)該集中在其所產(chǎn)生影響的廣度與深度以及如何才能做得更好，而非是否開(kāi)展MOOC。

其次，身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，人類比以往任何時(shí)候都有機(jī)會(huì)探究教育領(lǐng)域的諸多奧秘，通過(guò)對(duì)教育過(guò)程大量、可靠數(shù)據(jù)的采集與分析，教育研究的科學(xué)化程度將大幅提高，每一所主動(dòng)參與MOOC的大學(xué)都有可能成為教育過(guò)程“黑匣子”的先行解密者與教育規(guī)律的主動(dòng)把握者，且注定成為這些歷史性成果的首批見(jiàn)證者與分享者。

最后，借助互聯(lián)網(wǎng)與各類移動(dòng)終端，MOOC資源能夠被傳遞到全球各個(gè)角落。這些資源主要是各門(mén)課程的專業(yè)知識(shí)，但也包括貫穿其中或多或少、有意無(wú)意的價(jià)值主張和意識(shí)形態(tài)。對(duì)于先入優(yōu)勢(shì)和后進(jìn)壁壘均十分顯著的MOOC，越早進(jìn)入的高校就越容易成為游戲規(guī)則的制定者，成為大量?jī)?yōu)質(zhì)課程的提供者;越早進(jìn)入的國(guó)家就越容易占據(jù)思想文化宣傳的主導(dǎo)地位，便于向全球推廣自己的價(jià)值理念，輸出自己的意識(shí)形態(tài)。反之，越晚進(jìn)入就越難打開(kāi)局面，繼而成為既有MOOC資源的被動(dòng)接受者。因此，無(wú)論是從高等教育發(fā)展趨勢(shì)的角度、教育研究演進(jìn)歷程的角度，還是從提高中國(guó)高校及其課程的國(guó)際影響力與全球競(jìng)爭(zhēng)力的角度，以及從當(dāng)今社會(huì)核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)與優(yōu)秀中華文化傳承和傳播的角度，發(fā)展MOOC都是中國(guó)高校的必然選擇。

MOOC的前景判斷

過(guò)去三年，在美歐名校的示范效應(yīng)、知名媒體的海量報(bào)道、商業(yè)航母的大筆投資之共同作用下，MOOC呈現(xiàn)“井噴”發(fā)展的態(tài)勢(shì)。MOOC平臺(tái)的數(shù)量和平臺(tái)上的課程規(guī)模持續(xù)急速擴(kuò)張。伴隨著一浪高過(guò)一浪的MOOC熱潮，人們對(duì)MOOC的前景愈加看好，樂(lè)觀的情緒不斷蔓延，諸如“XX比例的大學(xué)將因MOOC而消失”“MOOC將徹底替代傳統(tǒng)高等教育”的論調(diào)也開(kāi)始出現(xiàn)并還小有市場(chǎng)。那么，MOOC的前景到底如何，其真的會(huì)導(dǎo)致大學(xué)消失、替代傳統(tǒng)高等教育嗎?如前所述，作為一種極具革命性的在線教育模式，MOOC成功實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合，正在或即將于教育資源的共享、教育公平的促進(jìn)、教育研究的深入、教育模式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式的再造等方面發(fā)揮積極作用，并很可能產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益。從這個(gè)角度而言，高等教育界自然沒(méi)有理由停止或放緩MOOC前行的腳步，而是應(yīng)該繼續(xù)加大力量研究MOOC、建好MOOC。另一方面，對(duì)于MOOC，我們?cè)诮o予其高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，也需要清晰認(rèn)識(shí)其自身的缺陷和局限，不能無(wú)限地放大其功能與價(jià)值—拋開(kāi)課程整體完成率偏低、商業(yè)模式尚不明朗、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)欠佳、所獲證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，MOOC在“育人”方面的局限性就決定了其難以取代高校與傳統(tǒng)高等教育。

首先，大學(xué)既包括看得見(jiàn)的大師、大樓和大樹(shù)，也有看不見(jiàn)、摸不著但可以時(shí)時(shí)感受的人文氛圍，正是在這樣一種軟硬相容的不可復(fù)制的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)術(shù)功底不斷扎實(shí)、獨(dú)立思想日益形成、人生觀和價(jià)值觀漸進(jìn)樹(shù)立。作為一種在線教育模式，MOOC固然可以傳播信息、傳遞知識(shí)、傳承文化，卻難使學(xué)生在被浸潤(rùn)的過(guò)程中，有真實(shí)感受和切身體會(huì)，亦難使學(xué)生在受熏陶的同時(shí)被正確引導(dǎo)、明辨是非。

其次，眾所周知，大學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義，絕不僅僅是書(shū)本知識(shí)的積累，還包括各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在現(xiàn)實(shí)大學(xué)生活中，學(xué)生們都希望構(gòu)建良好的人際關(guān)系，渴求獲得來(lái)自教師或集體的鼓勵(lì)與認(rèn)同，期待在集體學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。事實(shí)證明：多數(shù)人職業(yè)發(fā)展所必備的，如人際交往、協(xié)作溝通、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等基本能力;如自信樂(lè)觀、堅(jiān)韌進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信等重要品質(zhì)都是在大學(xué)期間形成的，大學(xué)生活被多數(shù)人視為人生最重要的成長(zhǎng)經(jīng)歷。難以想象，這樣的經(jīng)歷離開(kāi)了大學(xué)、僅靠MOOC還能再現(xiàn)。

最后，就高等教育的教與學(xué)而言，在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答的內(nèi)容與形式并非都預(yù)先設(shè)定、固化不變。授課中教師的靈感突發(fā)可能會(huì)催生一個(gè)精彩無(wú)比的教學(xué)案例，互動(dòng)中學(xué)生的答非所問(wèn)可能讓教師順口“溜出”一個(gè)事半功倍的學(xué)習(xí)方法，隨機(jī)出現(xiàn)的師生共鳴則可能引出一段感人至深的求學(xué)經(jīng)歷。不言而喻，這些沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)大綱但又意義非凡的所謂隱性知識(shí)及其所帶來(lái)的微妙體驗(yàn)只可能產(chǎn)生在教師與學(xué)生的面對(duì)面交流中，非MOOC所能實(shí)現(xiàn)。

綜而述之，對(duì)于MOOC的前景我們可以作如下判斷：

第一，MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的最新成果，是迄今為止在線教育領(lǐng)域的最先進(jìn)形式，自然具有極強(qiáng)的生命力;

第二，現(xiàn)階段的MOOC自身存在一定的缺陷，尤其是在“育人”方面的局限性決定了其無(wú)法徹底取代傳統(tǒng)高等教育，“大學(xué)消失論”并不成立;

第三，理論上，MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合是值得探索的，“線上+線下”的混合式教學(xué)有可能成為未來(lái)高等教育的一種主流模式。

(白宇飛 作者單位：北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院科研處)