互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合背景下的繼續(xù)教育變革

互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合進一步發(fā)展了終身學(xué)習(xí)理念、推動了繼續(xù)教育的內(nèi)涵發(fā)展。在此背景下，應(yīng)從如下方面推動繼續(xù)教育變革：加強繼續(xù)教育的制度設(shè)計，以適應(yīng)其現(xiàn)代化發(fā)展的要求；提升繼續(xù)教育的服務(wù)能力，以適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展；創(chuàng)新繼續(xù)教育的教學(xué)模式，以滿足個性化學(xué)習(xí)的需求；推進繼續(xù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以適應(yīng)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需求。

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)、生活以及工作帶來了巨大的變化：信息的交流、數(shù)據(jù)的分享、知識的傳遞已打破時空與地理的限制。在這樣的背景下，發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會不僅是時代的呼喚，也是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。因此，在終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合的趨勢下，研究與探索我國繼續(xù)教育的發(fā)展路徑具有十分重要的意義。

一. 互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合的特點

互聯(lián)網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，又稱因特網(wǎng)。本世紀(jì)我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，至今網(wǎng)民已超過6億，普及率已經(jīng)超過世界平均水平。因此，互聯(lián)網(wǎng)在中國有著巨大的影響力，已成為思想文化信息的集散地和社會輿論的重要渠道。它不僅帶來繼續(xù)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式的巨大變化，更重要的是對終身學(xué)習(xí)的理念產(chǎn)生深刻影響。近幾年發(fā)展過程中，人們已經(jīng)感受到互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)的深度融合，并且對經(jīng)濟社會產(chǎn)生的積極影響，尤其對教育的變革產(chǎn)生積極的作用。

互聯(lián)網(wǎng)改變了以書本為載體的知識傳播方式，使繼續(xù)教育進入了全新的信息時代。這個時代已經(jīng)為互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合提供了機會，而且因為互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合改變了人們的生活方式、思維方式和教育方式。如互聯(lián)網(wǎng)將全世界的學(xué)校、圖書館和其它各種信息資源聯(lián)結(jié)起來，隨時隨地提供學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)；任何有學(xué)習(xí)需求的人可以在任何地方、任何時間通過網(wǎng)絡(luò)進行多樣化的互動學(xué)習(xí)交流。

互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)的深度融合進一步改變了我們的理念：沒有高水平的教育就沒有高水平的人才，而沒有高水平的人才就不可能有高水平的科技發(fā)展。因此，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中，創(chuàng)新繼續(xù)教育，既是人的全面發(fā)展所要求，也是現(xiàn)代教育不可缺少的組成部分。

所以互聯(lián)網(wǎng)為終身學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了先進的技術(shù)支持，同時終身學(xué)習(xí)理念也促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更好發(fā)展，二者雙向互動與相互作用是互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合的最大特點。

二、互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)深度融合所產(chǎn)生的作用

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展給終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的發(fā)展帶來了無限的機遇。尤其終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的趨勢日益加快，給人們的生活、學(xué)習(xí)和思維帶來巨大的變化。

(一)發(fā)展了終身學(xué)習(xí)理念

“終身學(xué)習(xí)理念”于1965年由法國著名教育家保羅·朗格朗提出后，很快在全世界范圍內(nèi)傳播和推廣。時隔三年，1968年美國著名教育家羅伯特·哈欽斯出版了《學(xué)習(xí)型社會》一書，他提出了：“構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會的核心理念是持續(xù)一生的學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)人生的真正價值。”1976年，聯(lián)合國教科文組織在19屆總會上通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》中，正式提出了終身學(xué)習(xí)的概念，定義為：“終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。”到1996年，終身教育思想更在國際社會中得到認(rèn)可，終身教育概念被看做是進入21世紀(jì)的一把鑰匙。可見，終身學(xué)習(xí)理念的提出完全改變了人類的教育觀、學(xué)習(xí)觀、生活觀、工作觀。終身學(xué)習(xí)理念對于與本科生教育、研究生教育共同組成的終身教育體系來說意義深遠。它肩負(fù)著迎接世界新科技革命挑戰(zhàn)，提升人力資源水平，推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要任務(wù)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更好地推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，更好地實現(xiàn)多樣化、個性化和規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。因此，終身學(xué)習(xí)發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，只有通過互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合，才會更好地發(fā)揮二者優(yōu)勢，產(chǎn)生更大的影響力。這不僅是終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需求，也是人類社會發(fā)展的客觀要求。對于終身學(xué)習(xí)來說，正是終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合才使終身學(xué)習(xí)迎來了嶄新的發(fā)展空間。因為終身學(xué)習(xí)主體是成人，他們?yōu)榱诉m應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，需要不斷地更新學(xué)習(xí)理念和提高學(xué)習(xí)能力。

互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合，不僅推動了終身學(xué)習(xí)理念的更新與發(fā)展，而且終身學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)推動下得到更好實現(xiàn)：如教育資源的豐富使學(xué)生的個性化發(fā)展成為可能，資源的多樣化帶來了學(xué)習(xí)方式的多樣化、個人學(xué)習(xí)的個性化，特別是互聯(lián)網(wǎng)非歧視性能夠最大限度地實現(xiàn)社會成員在教育權(quán)利上的人人平等。

(二)推動了繼續(xù)教育的內(nèi)涵發(fā)展

終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合是當(dāng)今社會一個鮮明的特征，它除了影響人們工作、生活和思維方式之外，也帶來人們學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和繼續(xù)教育模式的變化。

第一，推動了個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終身教育理念高度融合的一個重要特征是提供個性化學(xué)習(xí)的機會，它的優(yōu)勢在于解決學(xué)習(xí)資源短缺、學(xué)習(xí)與工作的矛盾、學(xué)習(xí)需求個性化與機會不足等問題。

第二，提升學(xué)習(xí)工作化的水平。過去人們由于學(xué)習(xí)機會不公平，學(xué)習(xí)資源缺乏，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。許多人對學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)成為人們的負(fù)擔(dān)，從而影響人們的生活質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)深度融合為滿足人們個性化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)公平的學(xué)習(xí)機會提供了條件。近年來，世界各國都在推進終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，在積極利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和理念創(chuàng)新繼續(xù)教育模式方面已經(jīng)取得一些實質(zhì)性進展。我們現(xiàn)在可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終身學(xué)習(xí)理念推進繼續(xù)教育的變革，已經(jīng)可以把資源共享、跨區(qū)域交流變成現(xiàn)實，把原來單純的聯(lián)系平臺發(fā)展到瀏覽平臺，再上升到交互平臺，最終成為工作平臺，如近年來開始大量使用并推廣的慕課、翻轉(zhuǎn)式課堂、微課等。

“慕課，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程，是一種新的課程模式。這種大規(guī)模在線開放課程與傳統(tǒng)的開放課程相比，其特點在于能夠幫助任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間、地點自主地開展學(xué)習(xí)。”通過慕課的嘗試和探索，越來越多的大學(xué)可以為任何人洞開學(xué)習(xí)的大門，使繼續(xù)教育創(chuàng)新與變革成為一種可能，也解決了規(guī)?；筒町惢虒W(xué)面臨的困難。“另一種教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)式課堂也被廣泛應(yīng)用。這個新教學(xué)模式的一個典型的流程是：線上學(xué)習(xí)、線上練習(xí)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、老師輔導(dǎo)。其中，線上學(xué)習(xí)部分相當(dāng)于是慕課的課程。”從教學(xué)的角度，這個模式在解決規(guī)?；虒W(xué)的同時，走向更高的層面，即讓教育回歸到個性化教學(xué)。不論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是微課，都是一種在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特點：不受時間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學(xué)習(xí)、教育資源豐富、免費等。但是從國內(nèi)外的在線教學(xué)實踐可以看出，其實施具有鮮明的技術(shù)特征，需要基于平臺的部署、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云服務(wù)方式的支撐；需要專業(yè)人員進行課程資源的開發(fā)制作、學(xué)習(xí)效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代不僅給繼續(xù)教育帶來了教育技術(shù)和學(xué)習(xí)支持技術(shù)的挑戰(zhàn)，而且促使我們變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育理念、學(xué)習(xí)形態(tài)，革新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)模式和教育內(nèi)容，同時對繼續(xù)教育管理隊伍的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。可以這么說，在互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合時代，對于繼續(xù)教育發(fā)展是挑戰(zhàn)，更是機遇。

三、互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合背景下推動繼續(xù)教育變革

在互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合時代，繼續(xù)教育大有作為，它不僅為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力支持，而且對人類社會發(fā)展起到引領(lǐng)作用。因此，我國繼續(xù)教育如何利用互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)高度融合的優(yōu)勢進行變革與創(chuàng)新，是繼續(xù)教育面臨的重大課題。

(一)加強繼續(xù)教育的制度設(shè)計以適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求

繼續(xù)教育作為政府提供的一種公共產(chǎn)品，具有公益性和社會性的特征。政府對繼續(xù)教育發(fā)展的政策、規(guī)劃以及制度設(shè)計起著重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，繼續(xù)教育已經(jīng)進入發(fā)展高峰期。我國要研究繼續(xù)教育發(fā)展特點，及早進行戰(zhàn)略定位與制度設(shè)計。在制度設(shè)計方面可以借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，如《美國2000年規(guī)劃》，提出了以終身教育為主導(dǎo)，要求全體美國成年人重回校園進行學(xué)習(xí)，希望把美國變成“學(xué)生之國”；世界各國十分重視企業(yè)工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育，如美國許多企業(yè)每年用于職工繼續(xù)教育和培訓(xùn)的經(jīng)費達6000多億美元；法國有60％以上的企業(yè)設(shè)有繼續(xù)教育中心，培訓(xùn)高層次工程技術(shù)人員；英國政府與企業(yè)都建立了“信息技術(shù)中心”，主要開展工程技術(shù)繼續(xù)教育；韓國已經(jīng)制訂了科學(xué)和技術(shù)人力開發(fā)計劃，其目的在于加強企業(yè)工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育，促進人力資源開發(fā)與提升。

對此，我國繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但是與發(fā)達國家相比較仍然存在差距。因此，我國繼續(xù)教育的創(chuàng)新必須從頂層設(shè)計著手，把繼續(xù)教育和學(xué)歷教育同樣納入終身學(xué)習(xí)的范疇，積極探索繼續(xù)教育作為打通學(xué)歷教育、職業(yè)教育和終身教育的連接途徑。首先學(xué)歷教育與繼續(xù)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，建立學(xué)歷教育與繼續(xù)教育互助立交橋。深化教育改革，一個重要方面是構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，提升教育質(zhì)量。構(gòu)建人才立交橋主要是充分利用社會所有教育資源，特別要連接好高等教育與繼續(xù)教育，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，不僅實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，而且為實現(xiàn)中國夢發(fā)揮積極的作用。因此，高等教育可以利用繼續(xù)教育多樣化的教學(xué)形式、個性化的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)等優(yōu)勢，推進高等教育改革，提升學(xué)歷教育的質(zhì)量。其次，增強繼續(xù)教育的服務(wù)功能。繼續(xù)教育可以積極為學(xué)歷教育提供服務(wù)，完成學(xué)歷教育之后把一位畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為一名合格勞動者的教育功能，從而使剛剛畢業(yè)的學(xué)生盡快從學(xué)習(xí)者的單純角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳踔羶?yōu)秀的社會工作者。除了與學(xué)歷教育對接，繼續(xù)教育更要承擔(dān)國家人才隊伍建設(shè)的使命，使知識以及掌握知識的人才成為國家持續(xù)發(fā)展和構(gòu)成核心競爭能力的第一資源。

(二)提升繼續(xù)教育的服務(wù)能力以適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展

在終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合的背景下，要進一步增強繼續(xù)教育的服務(wù)意識，提高繼續(xù)教育的服務(wù)能力。因為終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合為繼續(xù)教育帶來技術(shù)支持和拓展了學(xué)習(xí)資源，也為繼續(xù)教育建立服務(wù)機制提供了機遇與條件。因此加快建立繼續(xù)教育資源共享體制，提高繼續(xù)教育服務(wù)效率已成為當(dāng)前乃至今后十年我國繼續(xù)教育研究的課題。幾年來教育部正利用“聯(lián)盟”方式，積極探索構(gòu)建繼續(xù)教育服務(wù)平臺，在創(chuàng)新繼續(xù)教育的服務(wù)機制方面取得了積極的成效。2012年在教育部領(lǐng)導(dǎo)和推動下，由清華大學(xué)、北京大學(xué)等百余所高校與百余家知名企業(yè)共同發(fā)起成立了“校企聯(lián)盟”，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院是聯(lián)盟的執(zhí)行機構(gòu)。

校企聯(lián)盟的主要任務(wù)是：促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，推進校企精品課程、師資、人才等資源的共享交流。2014年在5月12日，地方高校UOOC聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立，目前已有56所高校加盟并簽署了協(xié)議，一年內(nèi)爭取達到100所。通過建立“聯(lián)盟”的形式使資源得到整合，實現(xiàn)更有效的利用，消除傳統(tǒng)的資源浪費或資源利用不充分的現(xiàn)象。這種資源共享的服務(wù)機制提高了繼續(xù)教育服務(wù)水平，推動了繼續(xù)教育的快速發(fā)展?？梢?，創(chuàng)新繼續(xù)教育的服務(wù)機制是新時期繼續(xù)教育改革的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。繼續(xù)教育服務(wù)機制包括信息共享平臺、學(xué)習(xí)支持平臺、學(xué)分互認(rèn)機制與學(xué)習(xí)評價機制。其中探索繼續(xù)教育學(xué)分互認(rèn)機制與學(xué)習(xí)評價機制尤其重要，它需要從國家層面上進行規(guī)劃與設(shè)計。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)分成果的互認(rèn)和銜接。”因此，終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合為這些服務(wù)機制與平臺建設(shè)提供了技術(shù)和理念的支持。

(三)創(chuàng)新繼續(xù)教育的教學(xué)模式以滿足個性化學(xué)習(xí)的需求

終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，更激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。由于在開放思維、共享機制下，在多終端知識傳輸模式的支持下，更好地滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。”如何滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要呢?除了標(biāo)準(zhǔn)化課程和多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容外，創(chuàng)新繼續(xù)教育的教學(xué)模式是關(guān)鍵。終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合改變了人們的生活方式，拓展了人們的學(xué)習(xí)空間。人們學(xué)習(xí)已經(jīng)不會被時間、空間、環(huán)境、工作和條件所影響，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)可以改變繼續(xù)教育的教學(xué)模式，增強繼續(xù)教育的活力和有效性。美國《國家利益》雜志最近做出了聳人聽聞的預(yù)言：“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)將會消失一半”，理由是：在線教育的發(fā)展會使上機模式取代上學(xué)模式。

對此，人們提出了新型的教學(xué)模式：互動式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、扁平式學(xué)習(xí)還有反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)等。 創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)模式的途徑在于：

1.通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺打造單位學(xué)習(xí)生態(tài)圈，從根本上解決單位學(xué)習(xí)驅(qū)動力問題；
2.通過學(xué)分制、積分制等手段，把員工的學(xué)習(xí)、績效和職業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)起來；
3.營造樂學(xué)樂教的學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓學(xué)習(xí)和分享自發(fā)地產(chǎn)生、自主地轉(zhuǎn)換、有序地傳播，打造富有生命力的學(xué)習(xí)生態(tài)圈；
4.采用行動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從知識管理到知識運營：讓知識的沉淀、轉(zhuǎn)化和傳播過程不再通過職能方式驅(qū)動，而是通過實際工作來檢驗、彰顯知識的價值，實現(xiàn)知識的價值轉(zhuǎn)換，讓繼續(xù)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的動力；
5.建立學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)結(jié)起來，不再是為學(xué)而學(xué)，而是基于問題導(dǎo)向去學(xué)習(xí)。

(四)推進繼續(xù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以適應(yīng)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需求

正如前面所述，在終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合時代，繼續(xù)教育變革的重要內(nèi)容之一是如何研發(fā)個性化課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步推進課程標(biāo)準(zhǔn)化。在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)下，給個性化的學(xué)習(xí)提供機會與條件，也為個性化與標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)提供了便利。因此，推進繼續(xù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)化是提高繼續(xù)教育質(zhì)量、實現(xiàn)繼續(xù)教育科學(xué)化發(fā)展的需要，也是互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)高度融合的必然要求。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前參加繼續(xù)教育的人群主要是黨政干部和企業(yè)事業(yè)單位的中高層管理者，黨政干部學(xué)習(xí)人數(shù)約占60％，而企業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)約占40％。這些繼續(xù)教育主要針對這兩類學(xué)習(xí)群體設(shè)計了通用的公共管理和工商管理兩大類課程。目前，企業(yè)學(xué)習(xí)需求雖然越來越大，而高校繼續(xù)教育卻與大中型企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容漸行漸遠，有逐步被邊緣化的趨勢。如何加強與企業(yè)聯(lián)系，有效地介入企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略，是繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和課程創(chuàng)新的關(guān)鍵。從企業(yè)培訓(xùn)頂層設(shè)計的主邏輯來看，從企業(yè)的戰(zhàn)略思考(主要是使命價值觀、戰(zhàn)略定位、商業(yè)模式)到組織能力(人才規(guī)劃、崗位發(fā)展體系)到崗位能力建設(shè)體系這個邏輯下，只講外部案例，不結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)，甚至不與企業(yè)實際呼應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不科學(xué)的。所以要利用信息技術(shù)，針對企業(yè)戰(zhàn)略部署、內(nèi)部流程、業(yè)務(wù)上下游客戶等幫助企業(yè)打造企業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，助力學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，不僅解決企業(yè)內(nèi)部問題，更要解決企業(yè)員工和渠道商、代理商、供應(yīng)商、客戶等合作伙伴的能力提升和發(fā)展需求問題，同時解決企業(yè)戰(zhàn)略落地的能力支撐問題。課程內(nèi)容不僅要考慮學(xué)習(xí)者工作技能提升、知識結(jié)構(gòu)完善、人文精神需求，而且要考慮適應(yīng)社會變化的能力、心理素質(zhì)和價值觀等。因此，內(nèi)容的個性化與課程的標(biāo)準(zhǔn)化是繼續(xù)教育改革的重要方向?；趥€性化與多樣化學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展需求，其課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)尤其重要。因為課程標(biāo)準(zhǔn)化遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和人類社會發(fā)展的規(guī)律，符合人的全面發(fā)展的要求，同時有利于繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。如何實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化?首先課程內(nèi)容適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，其次體現(xiàn)個體個性化的學(xué)習(xí)需求，再次符合課程專業(yè)化發(fā)展要求。

總之，在終身學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合背景下，推進繼續(xù)教育的創(chuàng)新與變革不僅是順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的要求，更是適應(yīng)人的全面發(fā)展的要求。