互聯網與終身學習深度融合背景下的繼續(xù)教育變革

互聯網和終身學習的深度融合進一步發(fā)展了終身學習理念、推動了繼續(xù)教育的內涵發(fā)展。在此背景下，應從如下方面推動繼續(xù)教育變革：加強繼續(xù)教育的制度設計，以適應其現代化發(fā)展的要求；提升繼續(xù)教育的服務能力，以適應多樣化學習模式的發(fā)展；創(chuàng)新繼續(xù)教育的教學模式，以滿足個性化學習的需求；推進繼續(xù)教育的課程標準化建設，以適應繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需求。

互聯網和信息技術的發(fā)展給我們的學習、生活以及工作帶來了巨大的變化：信息的交流、數據的分享、知識的傳遞已打破時空與地理的限制。在這樣的背景下，發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設學習型社會不僅是時代的呼喚，也是終身學習的內在要求。因此，在終身學習和互聯網深度融合的趨勢下，研究與探索我國繼續(xù)教育的發(fā)展路徑具有十分重要的意義。

一. 互聯網與終身學習深度融合的特點

互聯網，是網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，又稱因特網。本世紀我國互聯網發(fā)展迅速，至今網民已超過6億，普及率已經超過世界平均水平。因此，互聯網在中國有著巨大的影響力，已成為思想文化信息的集散地和社會輿論的重要渠道。它不僅帶來繼續(xù)教育教學模式和學習形式的巨大變化，更重要的是對終身學習的理念產生深刻影響。近幾年發(fā)展過程中，人們已經感受到互聯網與終身學習的深度融合，并且對經濟社會產生的積極影響，尤其對教育的變革產生積極的作用。

互聯網改變了以書本為載體的知識傳播方式，使繼續(xù)教育進入了全新的信息時代。這個時代已經為互聯網與終身學習深度融合提供了機會，而且因為互聯網與終身學習深度融合改變了人們的生活方式、思維方式和教育方式。如互聯網將全世界的學校、圖書館和其它各種信息資源聯結起來，隨時隨地提供學習素材和教學指導；任何有學習需求的人可以在任何地方、任何時間通過網絡進行多樣化的互動學習交流。

互聯網與終身學習的深度融合進一步改變了我們的理念：沒有高水平的教育就沒有高水平的人才，而沒有高水平的人才就不可能有高水平的科技發(fā)展。因此，在互聯網發(fā)展中，創(chuàng)新繼續(xù)教育，既是人的全面發(fā)展所要求，也是現代教育不可缺少的組成部分。

所以互聯網為終身學習的發(fā)展提供了先進的技術支持，同時終身學習理念也促使互聯網技術的更好發(fā)展，二者雙向互動與相互作用是互聯網與終身學習深度融合的最大特點。

二、互聯網和終身學習深度融合所產生的作用

互聯網和大數據技術的發(fā)展給終身學習和繼續(xù)教育的發(fā)展帶來了無限的機遇。尤其終身學習與互聯網深度融合的趨勢日益加快，給人們的生活、學習和思維帶來巨大的變化。

(一)發(fā)展了終身學習理念

“終身學習理念”于1965年由法國著名教育家保羅·朗格朗提出后，很快在全世界范圍內傳播和推廣。時隔三年，1968年美國著名教育家羅伯特·哈欽斯出版了《學習型社會》一書，他提出了：“構成學習型社會的核心理念是持續(xù)一生的學習，由此實現人生的真正價值。”1976年，聯合國教科文組織在19屆總會上通過的《關于發(fā)展成人教育的勸告書》中，正式提出了終身學習的概念，定義為：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們。”到1996年，終身教育思想更在國際社會中得到認可，終身教育概念被看做是進入21世紀的一把鑰匙?？梢?，終身學習理念的提出完全改變了人類的教育觀、學習觀、生活觀、工作觀。終身學習理念對于與本科生教育、研究生教育共同組成的終身教育體系來說意義深遠。它肩負著迎接世界新科技革命挑戰(zhàn)，提升人力資源水平，推進學習型社會建設的重要任務。而互聯網技術的發(fā)展更好地推進學習型社會建設，更好地實現多樣化、個性化和規(guī)?；瘜W習。因此，終身學習發(fā)展離不開互聯網技術，只有通過互聯網與終身學習深度融合，才會更好地發(fā)揮二者優(yōu)勢，產生更大的影響力。這不僅是終身學習和互聯網發(fā)展的需求，也是人類社會發(fā)展的客觀要求。對于終身學習來說，正是終身學習與互聯網深度融合才使終身學習迎來了嶄新的發(fā)展空間。因為終身學習主體是成人，他們?yōu)榱诉m應科學技術發(fā)展和經濟社會發(fā)展的要求，需要不斷地更新學習理念和提高學習能力。

互聯網與終身學習深度融合，不僅推動了終身學習理念的更新與發(fā)展，而且終身學習在互聯網推動下得到更好實現：如教育資源的豐富使學生的個性化發(fā)展成為可能，資源的多樣化帶來了學習方式的多樣化、個人學習的個性化，特別是互聯網非歧視性能夠最大限度地實現社會成員在教育權利上的人人平等。

(二)推動了繼續(xù)教育的內涵發(fā)展

終身學習和互聯網的深度融合是當今社會一個鮮明的特征，它除了影響人們工作、生活和思維方式之外，也帶來人們學習需求、學習方式和繼續(xù)教育模式的變化。

第一，推動了個性化學習的發(fā)展。互聯網技術和終身教育理念高度融合的一個重要特征是提供個性化學習的機會，它的優(yōu)勢在于解決學習資源短缺、學習與工作的矛盾、學習需求個性化與機會不足等問題。

第二，提升學習工作化的水平。過去人們由于學習機會不公平，學習資源缺乏，造成學習效率低下，學習質量不高。許多人對學習處于被動狀態(tài)，學習成為人們的負擔，從而影響人們的生活質量。互聯網和終身學習深度融合為滿足人們個性化的學習需求，實現公平的學習機會提供了條件。近年來，世界各國都在推進終身學習和互聯網的深度融合，在積極利用互聯網的技術和理念創(chuàng)新繼續(xù)教育模式方面已經取得一些實質性進展。我們現在可以充分利用互聯網技術和終身學習理念推進繼續(xù)教育的變革，已經可以把資源共享、跨區(qū)域交流變成現實，把原來單純的聯系平臺發(fā)展到瀏覽平臺，再上升到交互平臺，最終成為工作平臺，如近年來開始大量使用并推廣的慕課、翻轉式課堂、微課等。

“慕課，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程，是一種新的課程模式。這種大規(guī)模在線開放課程與傳統(tǒng)的開放課程相比，其特點在于能夠幫助任何學習者學習課程，而且使學習者可以根據自己的時間、地點自主地開展學習。”通過慕課的嘗試和探索，越來越多的大學可以為任何人洞開學習的大門，使繼續(xù)教育創(chuàng)新與變革成為一種可能，也解決了規(guī)?；筒町惢虒W面臨的困難。“另一種教學模式即翻轉式課堂也被廣泛應用。這個新教學模式的一個典型的流程是：線上學習、線上練習、學習系統(tǒng)分析學習數據、老師輔導。其中，線上學習部分相當于是慕課的課程。”從教學的角度，這個模式在解決規(guī)模化教學的同時，走向更高的層面，即讓教育回歸到個性化教學。不論是慕課、翻轉課堂，還是微課，都是一種在線學習的教學模式，符合繼續(xù)教育學習主體的學習特點：不受時間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學習、教育資源豐富、免費等。但是從國內外的在線教學實踐可以看出，其實施具有鮮明的技術特征，需要基于平臺的部署、網絡環(huán)境、云服務方式的支撐；需要專業(yè)人員進行課程資源的開發(fā)制作、學習效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。因此，互聯網時代不僅給繼續(xù)教育帶來了教育技術和學習支持技術的挑戰(zhàn)，而且促使我們變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育理念、學習形態(tài)，革新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學模式和教育內容，同時對繼續(xù)教育管理隊伍的專業(yè)素質也提出了更高的要求?？梢赃@么說，在互聯網與終身學習深度融合時代，對于繼續(xù)教育發(fā)展是挑戰(zhàn)，更是機遇。

三、互聯網與終身學習深度融合背景下推動繼續(xù)教育變革

在互聯網與終身學習深度融合時代，繼續(xù)教育大有作為，它不僅為經濟社會發(fā)展提供人力支持，而且對人類社會發(fā)展起到引領作用。因此，我國繼續(xù)教育如何利用互聯網與終身學習高度融合的優(yōu)勢進行變革與創(chuàng)新，是繼續(xù)教育面臨的重大課題。

(一)加強繼續(xù)教育的制度設計以適應教育現代化發(fā)展的要求

繼續(xù)教育作為政府提供的一種公共產品，具有公益性和社會性的特征。政府對繼續(xù)教育發(fā)展的政策、規(guī)劃以及制度設計起著重要的作用。隨著互聯網和信息技術的發(fā)展，繼續(xù)教育已經進入發(fā)展高峰期。我國要研究繼續(xù)教育發(fā)展特點，及早進行戰(zhàn)略定位與制度設計。在制度設計方面可以借鑒發(fā)達國家的成功經驗，如《美國2000年規(guī)劃》，提出了以終身教育為主導，要求全體美國成年人重回校園進行學習，希望把美國變成“學生之國”；世界各國十分重視企業(yè)工程技術人員的繼續(xù)教育，如美國許多企業(yè)每年用于職工繼續(xù)教育和培訓的經費達6000多億美元；法國有60％以上的企業(yè)設有繼續(xù)教育中心，培訓高層次工程技術人員；英國政府與企業(yè)都建立了“信息技術中心”，主要開展工程技術繼續(xù)教育；韓國已經制訂了科學和技術人力開發(fā)計劃，其目的在于加強企業(yè)工程技術人員的繼續(xù)教育，促進人力資源開發(fā)與提升。

對此，我國繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但是與發(fā)達國家相比較仍然存在差距。因此，我國繼續(xù)教育的創(chuàng)新必須從頂層設計著手，把繼續(xù)教育和學歷教育同樣納入終身學習的范疇，積極探索繼續(xù)教育作為打通學歷教育、職業(yè)教育和終身教育的連接途徑。首先學歷教育與繼續(xù)教育要協調發(fā)展，建立學歷教育與繼續(xù)教育互助立交橋。深化教育改革，一個重要方面是構建人才培養(yǎng)立交橋，提升教育質量。構建人才立交橋主要是充分利用社會所有教育資源，特別要連接好高等教育與繼續(xù)教育，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，不僅實現終身學習理念，而且為實現中國夢發(fā)揮積極的作用。因此，高等教育可以利用繼續(xù)教育多樣化的教學形式、個性化的教學內容和現代化的教學技術等優(yōu)勢，推進高等教育改革，提升學歷教育的質量。其次，增強繼續(xù)教育的服務功能。繼續(xù)教育可以積極為學歷教育提供服務，完成學歷教育之后把一位畢業(yè)生轉化為一名合格勞動者的教育功能，從而使剛剛畢業(yè)的學生盡快從學習者的單純角色轉變?yōu)楹细竦纳踔羶?yōu)秀的社會工作者。除了與學歷教育對接，繼續(xù)教育更要承擔國家人才隊伍建設的使命，使知識以及掌握知識的人才成為國家持續(xù)發(fā)展和構成核心競爭能力的第一資源。

(二)提升繼續(xù)教育的服務能力以適應多樣化學習模式的發(fā)展

在終身學習和互聯網深度融合的背景下，要進一步增強繼續(xù)教育的服務意識，提高繼續(xù)教育的服務能力。因為終身學習和互聯網的深度融合為繼續(xù)教育帶來技術支持和拓展了學習資源，也為繼續(xù)教育建立服務機制提供了機遇與條件。因此加快建立繼續(xù)教育資源共享體制，提高繼續(xù)教育服務效率已成為當前乃至今后十年我國繼續(xù)教育研究的課題。幾年來教育部正利用“聯盟”方式，積極探索構建繼續(xù)教育服務平臺，在創(chuàng)新繼續(xù)教育的服務機制方面取得了積極的成效。2012年在教育部領導和推動下，由清華大學、北京大學等百余所高校與百余家知名企業(yè)共同發(fā)起成立了“校企聯盟”，清華大學繼續(xù)教育學院是聯盟的執(zhí)行機構。

校企聯盟的主要任務是：促進教育鏈、人才鏈和產業(yè)鏈的有效銜接，推進校企精品課程、師資、人才等資源的共享交流。2014年在5月12日，地方高校UOOC聯盟在深圳大學成立，目前已有56所高校加盟并簽署了協議，一年內爭取達到100所。通過建立“聯盟”的形式使資源得到整合，實現更有效的利用，消除傳統(tǒng)的資源浪費或資源利用不充分的現象。這種資源共享的服務機制提高了繼續(xù)教育服務水平，推動了繼續(xù)教育的快速發(fā)展。可見，創(chuàng)新繼續(xù)教育的服務機制是新時期繼續(xù)教育改革的重要內容，也是適應現代社會發(fā)展的需求。繼續(xù)教育服務機制包括信息共享平臺、學習支持平臺、學分互認機制與學習評價機制。其中探索繼續(xù)教育學分互認機制與學習評價機制尤其重要，它需要從國家層面上進行規(guī)劃與設計。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“建立繼續(xù)教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學分成果的互認和銜接。”因此，終身學習和互聯網的深度融合為這些服務機制與平臺建設提供了技術和理念的支持。

(三)創(chuàng)新繼續(xù)教育的教學模式以滿足個性化學習的需求

終身學習和互聯網的深度融合不僅激發(fā)了學習者的多樣化學習需求，更激發(fā)了學習者的學習動力。由于在開放思維、共享機制下，在多終端知識傳輸模式的支持下，更好地滿足了學習者的學習需求和發(fā)展需求，正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“搭建終身學習‘立交橋’。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。”如何滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要呢?除了標準化課程和多樣化學習內容外，創(chuàng)新繼續(xù)教育的教學模式是關鍵。終身學習和互聯網的深度融合改變了人們的生活方式，拓展了人們的學習空間。人們學習已經不會被時間、空間、環(huán)境、工作和條件所影響，互聯網技術和信息技術可以改變繼續(xù)教育的教學模式，增強繼續(xù)教育的活力和有效性。美國《國家利益》雜志最近做出了聳人聽聞的預言：“未來50年內，美國4500所大學將會消失一半”，理由是：在線教育的發(fā)展會使上機模式取代上學模式。

對此，人們提出了新型的教學模式：互動式學習、混合式學習、研究式學習、扁平式學習還有反轉式學習等。 創(chuàng)新繼續(xù)教育教學模式的途徑在于：

1.通過繼續(xù)教育學習平臺打造單位學習生態(tài)圈，從根本上解決單位學習驅動力問題；
2.通過學分制、積分制等手段，把員工的學習、績效和職業(yè)發(fā)展緊密關聯起來；
3.營造樂學樂教的學習型組織氛圍，讓學習和分享自發(fā)地產生、自主地轉換、有序地傳播，打造富有生命力的學習生態(tài)圈；
4.采用行動學習，實現從知識管理到知識運營：讓知識的沉淀、轉化和傳播過程不再通過職能方式驅動，而是通過實際工作來檢驗、彰顯知識的價值，實現知識的價值轉換，讓繼續(xù)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的動力；
5.建立學習社區(qū)，讓學習者的學習與工作緊密聯結起來，不再是為學而學，而是基于問題導向去學習。

(四)推進繼續(xù)教育的課程標準化建設以適應繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需求

正如前面所述，在終身學習和互聯網深度融合時代，繼續(xù)教育變革的重要內容之一是如何研發(fā)個性化課程和課程標準，逐步推進課程標準化。在互聯網與大數據技術下，給個性化的學習提供機會與條件，也為個性化與標準化課程建設提供了便利。因此，推進繼續(xù)教育課程標準化是提高繼續(xù)教育質量、實現繼續(xù)教育科學化發(fā)展的需要，也是互聯網與終身學習高度融合的必然要求。有統(tǒng)計數據顯示，目前參加繼續(xù)教育的人群主要是黨政干部和企業(yè)事業(yè)單位的中高層管理者，黨政干部學習人數約占60％，而企業(yè)學習人數約占40％。這些繼續(xù)教育主要針對這兩類學習群體設計了通用的公共管理和工商管理兩大類課程。目前，企業(yè)學習需求雖然越來越大，而高校繼續(xù)教育卻與大中型企業(yè)培訓學習內容漸行漸遠，有逐步被邊緣化的趨勢。如何加強與企業(yè)聯系，有效地介入企業(yè)，服務于企業(yè)戰(zhàn)略，是繼續(xù)教育教學內容和課程創(chuàng)新的關鍵。從企業(yè)培訓頂層設計的主邏輯來看，從企業(yè)的戰(zhàn)略思考(主要是使命價值觀、戰(zhàn)略定位、商業(yè)模式)到組織能力(人才規(guī)劃、崗位發(fā)展體系)到崗位能力建設體系這個邏輯下，只講外部案例，不結合企業(yè)業(yè)務挑戰(zhàn)，甚至不與企業(yè)實際呼應的學習內容是不科學的。所以要利用信息技術，針對企業(yè)戰(zhàn)略部署、內部流程、業(yè)務上下游客戶等幫助企業(yè)打造企業(yè)學習生態(tài)圈，助力學習型組織建設，不僅解決企業(yè)內部問題，更要解決企業(yè)員工和渠道商、代理商、供應商、客戶等合作伙伴的能力提升和發(fā)展需求問題，同時解決企業(yè)戰(zhàn)略落地的能力支撐問題。課程內容不僅要考慮學習者工作技能提升、知識結構完善、人文精神需求，而且要考慮適應社會變化的能力、心理素質和價值觀等。因此，內容的個性化與課程的標準化是繼續(xù)教育改革的重要方向?；趥€性化與多樣化學習需求和社會發(fā)展需求，其課程標準化建設尤其重要。因為課程標準化遵循學習者學習發(fā)展規(guī)律和人類社會發(fā)展的規(guī)律，符合人的全面發(fā)展的要求，同時有利于繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。如何實現課程標準化?首先課程內容適應經濟社會發(fā)展需要，其次體現個體個性化的學習需求，再次符合課程專業(yè)化發(fā)展要求。

總之，在終身學習與互聯網深度融合背景下，推進繼續(xù)教育的創(chuàng)新與變革不僅是順應大數據時代發(fā)展的要求，更是適應人的全面發(fā)展的要求。