要讓每個人通過教育改變命運(yùn),只有讓教育回到完善每個個體的本質(zhì)上,這就不但需要暢通縱向流動的通道,還需要打破各類教育的壁壘,而且讓每一類教育,都重視培養(yǎng)學(xué)生可用以完善自我、改善生活的能力與素質(zhì)。做到這一點(diǎn),需要有全新的教育公平觀和質(zhì)量觀。
在我國,當(dāng)前還存在普通教育高于職業(yè)教育,公辦教育高于民辦教育,全日制教育高于繼續(xù)教育、成人教育的情況,而在普通教育內(nèi),基礎(chǔ)教育學(xué)校也被分為重點(diǎn)、示范、普通,高等教育學(xué)校則被分為985、211、一本、二本,在這樣的教育等級體系中,接受職業(yè)教育的就比接受普通教育的低人一等,以繼續(xù)教育方式完成高等教育學(xué)業(yè)的,就不如全日制的學(xué)生。這樣的教育不管怎樣發(fā)展,都難以給每個學(xué)生公平的機(jī)會,反而可能會讓部分學(xué)生產(chǎn)生“失敗”,“被拋棄”的感覺,比如,在中考時沒有考上普高只有無奈選擇職高,在考大學(xué)時,沒有上二本,只能選擇三本、高職高專。
教育的公平,目前主要針對學(xué)生的平等入學(xué)權(quán),這當(dāng)然是教育公平的最重要方面,我國政府在這方面做出了很多努力,包括解決隨遷子女在城市接受義務(wù)教育,推進(jìn)異地高考,提高農(nóng)村貧困生進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的比例,提高國家助學(xué)貸款的額度等等。但是,如果各類教育、各類學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)平等發(fā)展,那么,學(xué)生的公平入學(xué),其實(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。