“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革

毫無疑問，中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進入信息化時代，無論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡經(jīng)濟發(fā)展的速度，均堪稱世界第一。而當總理在《政府工作報告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新概念后，更是每天引來上百萬網(wǎng)民的點贊。
 

可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，不但提升了一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰(zhàn)。那么對于中國教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+” 又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。
 

互聯(lián)網(wǎng)+課程，不僅僅產(chǎn)生網(wǎng)絡課程，更重要的是它讓整個學校課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。記得互聯(lián)網(wǎng)尚未發(fā)達之時，筆者執(zhí)教葉圣陶先生《景泰藍的制作》一文，覺得要講清景泰藍的制作程序那簡直難如登天，筆者唇干舌躁地描摹景泰藍的模樣，說明每道制作工序，聽課的老師說不像語文課，到像工藝制作課，學生卻始終如墜十里云霧，糊涂一片。如今，互聯(lián)網(wǎng)上有的是圖文并茂的景泰藍制作流程，更有大量景泰藍實物彩照，還有CCTV10精心制作的《手藝Ⅱ——景泰之藍》，教師甚至可以不發(fā)一言，學生對景泰藍的方方面面就能了如指掌。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生獲得的知識之豐富和先進，完全可能超越作者。除了對必修課程內(nèi)容的創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，校本選修課程的開發(fā)與應用也變得天寬地廣，越來越多的學校能夠開設(shè)出上百門的特色校本選修課程，諸多從前想都不敢想的課程如今都成為了現(xiàn)實。
 

互聯(lián)網(wǎng)+教學，形成了網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學軟件、網(wǎng)絡教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養(yǎng)，而且，更令人興奮的是傳統(tǒng)的教學組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實。同時，教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)。
 

互聯(lián)網(wǎng)+學習，創(chuàng)造了如今十分紅火的移動學習，但它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學習的一種方式而存在的概念，它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學習方式，尋找到可以解開他諸多學習疑惑的答案。研究性學習倡導多年，一直沒能在中小學真正得以應用和推廣，重要的原因就在于它受制于研究的指導者、研究的場地、研究的資源、研究的財力物力等等，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，這些問題基本都能迎刃而解?；ヂ?lián)網(wǎng)+學習，對于教師的影響同樣是巨大的，教師遠程培訓的興起完全基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，而教師終身學習的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實，對于多數(shù)使用互聯(lián)網(wǎng)的教師來說，他十分清楚自己曾經(jīng)擁有的知識，是以這樣的速度在銳減老化，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理?；ヂ?lián)網(wǎng)不但改變著教師的教學態(tài)度和技能，同樣也改變了教師的學習態(tài)度和方法。他不再以教師的權(quán)威俯視學生，而是真正蹲下身子與學生對話，成為學生的合作伙伴與他們共同進行探究式學習。
 

互聯(lián)網(wǎng)+評價，這就是另一個熱詞“網(wǎng)評”，在教育領(lǐng)域里，網(wǎng)評已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學管理工作的重要手段。學生通過網(wǎng)絡平臺，給教師的教育教學打分，教師通過網(wǎng)絡途徑給教育行政部門及領(lǐng)導打分，而行政機構(gòu)也通過網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)對不同的學校、教師的教育教學活動及時進行相應的評價與監(jiān)控，確保每個學校、教師都能獲得良性發(fā)展。換句話說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網(wǎng)絡介入對教育的評價。此外，互聯(lián)網(wǎng)+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內(nèi)容或標準。例如傳統(tǒng)教育教學體制下，教師的教育教學水平基本由學生的成績來體現(xiàn)，而在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標。
 

總之，當“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次納入國家經(jīng)濟的頂層設(shè)計，就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的正式到來，教育只有順應這一時代的需求持續(xù)不斷地進行革命性的創(chuàng)造變化，才能走向新的境界。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給出的新機遇新挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都必須堅定信心，解放思想，聚精會神，鍥而不舍，全力打造出領(lǐng)先于世界水平的“網(wǎng)絡新教育”。