“職業(yè)教育學完了之后,沒有一個證書證明學生的學業(yè)水平和專業(yè)能力,這是不符合職業(yè)教育的體系的建設的。”周洪宇指出,在過去研究教育史的過程中發(fā)現(xiàn),我們國家為什么職業(yè)教育沒有很好的發(fā)展起來,除了各種歷史原因,很重要的一點就是不從職業(yè)教育的政策制度方面做功課,也就是頂層設計不合理。以前我們沒有注意到這一點,因此,總是把職業(yè)教育看成是一種淺層次的、低層次的教育,沒有想到職業(yè)教育不僅是一個層次,更重要的是一個類型,職業(yè)教育除了有三年制的,還應該有四年制的,還應該有研究生制。這是我2005年就向教育部提的建議。
從西方發(fā)達國家包括港澳臺地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展情況來看,他們不僅有三年制的高職,還有四年制的本科,還有碩士和博士。盡管碩士和博士比例非常小,但是它是一個類型,而每一個層次都有相應的學位。
增設工士學位制度,可以彌補職業(yè)教育沒有學位制度的空白,同時,他的特色在于,進一步吸引人才,有助于建立高等職業(yè)教育的自身特色,通過設立這個學位,在于多一種標準,多一種激勵,同時也是落實中央系列文件的一個重要舉措,有助于我們整個職業(yè)教育的發(fā)展,也是國家向社會發(fā)出的一個重視職業(yè)教育的信號,有助于我們吸引更多的人才來讀職業(yè)教育,給讀職業(yè)教育的孩子一個盼頭——今后讀高職還是可以拿到學位的,還有前途,甚至,如果繼續(xù)鉆研,那么今后還可以讀碩士或者博士,多一個上升的通道。