發(fā)展在線教育，不能偏離教育思維

4月11日在京參加主題為“教育精神與互聯(lián)網(wǎng)思維”的論壇，關(guān)注當(dāng)下被熱炒的在線教育話題。在論壇上，我注意到幾乎所有與會嘉賓都在談互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)習(xí)帶來的“革命性”影響，并對在線教育的前景十分看好。

在筆者看來，如果說在線教育在知識教育方面具有優(yōu)勢的話，這恰恰可能成為在線教育今后進(jìn)一步發(fā)展的最大劣勢——知識教育在教育中具有重要作用，但在所有教育中，除知識教育之外，還有對受教育者有更大價值的生活教育、人格教育、心理教育等，而這些教育是很難依托在線教育完成的，需要學(xué)生與教師、同伴的共同生活、交流，對校園活動、社會活動的參與和體驗。而我國當(dāng)前教育的最大問題，就是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育，都聚焦在知識教育，而忽視或邊緣化生活教育、生存教育和生命教育。因此教育改革和發(fā)展的突破是在知識教育之外，需要重視其他教育。

很多人對在線教育為我國教育開創(chuàng)新局面充滿期待，可觀察在線教育，目前全部聚焦在知識教育方面，包括課程資源的開發(fā)，授課方式、評價方式的轉(zhuǎn)變，這對改變傳統(tǒng)課堂、提高教育資源的利用率當(dāng)然有推動作用，但必須注意，這只是其在知識教育領(lǐng)域的作用，在其他教育領(lǐng)域呢?在線教育從業(yè)者，基本采取回避態(tài)度。

以筆者之見，正視學(xué)校教育不僅僅是知識教育這一現(xiàn)實，有利于在線教育的定位以及對其功能、價值的合理發(fā)揮。首先，在線教育不要提所謂的“顛覆”、“取代”傳統(tǒng)學(xué)校教育，其最多能推動知識教育的變革，因此，在線教育從業(yè)者需要選擇知識教育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，像課外培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、成人終身學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。目前，在線教育者之所以說要取代傳統(tǒng)教育，這一方面是炒作，另一方面是因為我國的傳統(tǒng)學(xué)校教育，還主要是知識教育。

當(dāng)知識教育在學(xué)校教育中的比例進(jìn)一步下降時，學(xué)校教育的價值就會進(jìn)一步提升，只在知識教育中有優(yōu)勢的在線教育再進(jìn)一步發(fā)展就會遭遇困境。如果把知識教育作為教育的全部，那么在線教育采取的授課方式是新的，但教育理念卻是落后的，因為現(xiàn)代教育不是課程中心、教師中心、教材中心，而是學(xué)生中心、活動中心、社會中心。

其次，學(xué)校教育也應(yīng)把在線教育作為改革知識教育的重要抓手，但不要誤以這會彌補(bǔ)生活教育、人格教育、心理教育的不足。近年來，大學(xué)都在說MOOC會帶來教育革命，其實，MOOC能帶來的只是知識教育層面的革命，其他的則必須通過大學(xué)的導(dǎo)師制、寄宿制、學(xué)生社團(tuán)活動與學(xué)生自治來解決。

同樣，對于用在線教育來推進(jìn)教育公平也必須有清醒認(rèn)識，這只能一定程度改變知識教育的不均衡，卻無法解決學(xué)生所處的校園環(huán)境、和老師相處的氛圍等這些對學(xué)生有更大影響的問題。決策者不要認(rèn)為只要有網(wǎng)路覆蓋，送進(jìn)名師課程，就能實現(xiàn)教育均衡，而不去認(rèn)真建設(shè)農(nóng)村師資隊伍，改善學(xué)校辦學(xué)環(huán)境。

而且那種把教育簡單類比為有形商品的做法，也有可能誤導(dǎo)教育，此前的高校大擴(kuò)招有一個邏輯是“發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)”，一個教師講幾百學(xué)生聽，會讓教師價值更大，這直接導(dǎo)致教育質(zhì)量下降;而現(xiàn)在發(fā)展在線教育，也有人持同樣論調(diào)，一名教師上課全球幾百萬學(xué)生聽，這和小班化教學(xué)、個性培養(yǎng)多么格格不入!可在在線教育的旗號下，大家卻把這作為亮點。按照這種說法，我國一名教授帶幾十名研究生根本就不是問題，更可以通過網(wǎng)絡(luò)帶幾萬名研究生。

以教育思維去理解和發(fā)展在線教育，才能發(fā)揮在線教育的積極價值，和其他教育形式、活動共同組成完善學(xué)生的更好的教育。在線教育應(yīng)為整體教育改革和發(fā)展做出自己可以做出的貢獻(xiàn)，切不可違背教育規(guī)律，賦予其不能承擔(dān)的功能，炒作概念，這反而可能制造新的教育問題。