在線教育，我們準(zhǔn)備好了嗎?

　　從2012年開始，多種在線教育產(chǎn)品和平臺(tái)引爆了終身學(xué)習(xí)的熱潮，在線教育產(chǎn)品和平臺(tái)的相繼推出，似乎讓我們看到了個(gè)性化教育、平等教育和大眾教育的可能。
　　誰無暴風(fēng)勁雨時(shí)
　　2008年，柏林音樂學(xué)院教授克勞斯·貝斯勒在接受記者采訪時(shí)曾評(píng)價(jià)他的中國學(xué)生，說他們像干海綿一樣吸收得飛快。彼時(shí)的中國學(xué)子，似乎只有學(xué)霸，只有到異國他鄉(xiāng)的高等學(xué)府去，才能碰觸到那些被圈在外面世界的美妙知識(shí)。所以他們?nèi)琊囁瓶剩炔患按?br /> 　　早在2000年，我國最早的一批教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在嘗試將教育搬上互聯(lián)網(wǎng)，用互聯(lián)網(wǎng)的手段解決教育資源不平衡的問題。先行者利用互聯(lián)網(wǎng)為大批學(xué)習(xí)者提供了寶貴的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國的教育需求。
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越成為一種主流。從原始的在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料，到參加網(wǎng)絡(luò)課程，再到利用手機(jī)和電腦軟件精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)正不知不覺改變著人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　由于我國的傳統(tǒng)教育體制存在較大的地區(qū)差異，針對(duì)K12的教輔既是剛需，也是頑癥。教育資源不平衡，地區(qū)需求差異大，K12階段的教輔行業(yè)起步晚，水平也層次不齊。隨著K12階段學(xué)生家長和社會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)適應(yīng)能力的提升，人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的訴求也越來越多，越來越高，人們希望互聯(lián)網(wǎng)能為教育做更多的事。在此背景下，已具有一定規(guī)模的教輔機(jī)構(gòu)開始探索在線教育，并開辦了一批網(wǎng)校，將大量優(yōu)質(zhì)的課程錄制后搬上了互聯(lián)網(wǎng)。
　　可是，僅僅把課程錄制成視頻，讓學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)是不夠的。且不論學(xué)習(xí)的過程中需要溝通、交流，僅是網(wǎng)絡(luò)視頻的可復(fù)制傳播，就足以讓成千上萬的優(yōu)質(zhì)課程在不斷的傳播過程中逐漸降價(jià)。而且，如何讓K12階段的學(xué)生老老實(shí)實(shí)的坐在椅子上觀看一段枯燥的學(xué)習(xí)視頻，這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可比讓學(xué)生乖乖在教室聽課難多了!K12在線教育不僅要“敢嘗試”，還需要“冷思考”。
　　守得云開見月明
　　僅僅兩年的時(shí)間，中國的學(xué)習(xí)者們已經(jīng)悄然在多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地營造起了積極、共享、協(xié)作的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)氛圍。
　　看到了互聯(lián)網(wǎng)教育的巨大需求，中國的互聯(lián)網(wǎng)公司和教育機(jī)構(gòu)紛紛投入在線教育的開發(fā)。K12個(gè)性化教育、成人教育、高等教育、終身學(xué)習(xí)等教育理念得到了空前的關(guān)注和實(shí)踐。
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的普及，到2014年的時(shí)候，從各類學(xué)習(xí)型移動(dòng)應(yīng)用，到與國際接軌的MOOCs，我國已經(jīng)形成了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教育的基本雛形——K12教育在線與線下互補(bǔ)，成人在線教育國際化。
　　K12與成人的不同需求對(duì)于市場劃分的指向性非常明顯，在線教育也在長期的實(shí)踐中逐漸形成了四個(gè)主要的服務(wù)類型：K12課外輔導(dǎo)、成人自學(xué)、學(xué)生考試、成人考試。在現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)中，K12課外輔導(dǎo)平臺(tái)約占31%，成人自學(xué)的在線教育平臺(tái)約占44%，學(xué)生考試和成人考試約各占12.5%。
　　就在線教育平臺(tái)的“教學(xué)”形式而言，當(dāng)下的在線教育主要以視頻為主，課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料為輔，根據(jù)平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象和實(shí)力，或配套課程管理、個(gè)人數(shù)據(jù)分析、測(cè)試、題庫、學(xué)習(xí)資料下載等等。
　　K12課外輔導(dǎo)仍以一眾老牌的教輔機(jī)構(gòu)為主力，現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)已經(jīng)可以基本囊括整個(gè)K12教育階段的輔導(dǎo)課程。但是，在多年的實(shí)踐過程中，從業(yè)者們逐漸意識(shí)到，K12教育無法僅用人機(jī)對(duì)話完成教育過程。與成人在線教育課堂直播比重越來越高相反的是，僅有18.75%的K12在線教育平臺(tái)提供課堂直播和互動(dòng)，而超過30%的平臺(tái)仍然在積極發(fā)展線下授課，傳統(tǒng)教輔機(jī)構(gòu)線下的授課仍然是K12教育的核心。
　　由于K12年齡段的學(xué)生實(shí)際情況和我國教育體制實(shí)情，K12在線教育呈現(xiàn)出了線上線下互為補(bǔ)充的發(fā)展趨勢(shì)。視頻課程打包、題庫測(cè)試和學(xué)生數(shù)據(jù)分析成為了如今K12在線教育平臺(tái)的三個(gè)主要發(fā)展方向。
　　隨著國內(nèi)教育資源與國際的對(duì)接，近兩年來成人在線教育在范圍、內(nèi)容和質(zhì)量上都提升到了國際化的程度，在技術(shù)手段、產(chǎn)品創(chuàng)新方面也令人耳目一新。值得一提的是，由于IT、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的先天優(yōu)勢(shì)，這些技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展得尤為迅速。
　　在國內(nèi)主要的在線教育平臺(tái)和產(chǎn)品中，92%的成人在線教育平臺(tái)都提供視頻觀看，有38%的平臺(tái)可提供實(shí)時(shí)課堂直播(部分可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng))。對(duì)于成人而言，大多數(shù)非實(shí)驗(yàn)性課程可以僅憑視頻和線上交流掌握，視頻點(diǎn)播、直播加上互動(dòng)，越來越成為成人在線學(xué)習(xí)的主流方式。在未來，成人在線自學(xué)或?qū)⑹窃诰€教育的最大爆發(fā)點(diǎn)。
　　經(jīng)過了十余年的發(fā)展，在線教育仍在助跑階段。等待在線教育“起飛”需要的不僅僅是科技的進(jìn)步、教育手段的革新，還需要人們?cè)趹B(tài)度、觀念和習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變。信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中的常態(tài)和基礎(chǔ)，教育的互聯(lián)網(wǎng)化也將是必然。